論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

段青華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要階段。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效地融合口語(yǔ)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。但是，目前部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作是基本的語(yǔ)文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師通常會(huì)重視對(duì)于學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而由于口語(yǔ)交際難以通過(guò)具體的實(shí)踐課堂開(kāi)展，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)其他教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)不同層次學(xué)生采取有針對(duì)性的策略，提高其口語(yǔ)交際能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到這項(xiàng)能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，也是提升閱讀理解能力的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和語(yǔ)文閱讀能力的雙向提升。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為課堂組織的重要形式，雖然在該類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力有著得天獨(dú)厚的條件，但大部分教師在組織語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中都忽視了對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即使部分教師有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)手段。

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在其中的問(wèn)題首先是缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展存在著統(tǒng)一組織的模式，因此在學(xué)校設(shè)定教學(xué)組織形式的過(guò)程中，部分學(xué)校并沒(méi)有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師缺乏該部分的教學(xué)理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對(duì)于學(xué)生多種語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尚未系統(tǒng)化地開(kāi)展。其次表現(xiàn)在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)存在著許多現(xiàn)實(shí)的困難。對(duì)于教師而言，在組織課堂的過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，因此其在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，隨意盲目地開(kāi)展對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其課堂組織形式存在著培養(yǎng)質(zhì)量有限的實(shí)際問(wèn)題。不可忽視的是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況下所開(kāi)展的課堂實(shí)踐無(wú)法有效地處理教學(xué)過(guò)程中存在的目標(biāo)矛盾問(wèn)題。最后表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)時(shí)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體、評(píng)價(jià)結(jié)果不有效的實(shí)際問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，往往是一個(gè)順其自然的過(guò)程，該過(guò)程既不帶有刻意性，也不存在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果往往集中在教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，而閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內(nèi)容的運(yùn)用上，評(píng)價(jià)的片面與簡(jiǎn)單導(dǎo)致了在這一過(guò)程中難以對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行準(zhǔn)確客觀(guān)的評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的不具體導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

口語(yǔ)交際能力是建立在流暢地進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流的基礎(chǔ)上的，其內(nèi)容包括對(duì)話(huà)的技巧和語(yǔ)言的表達(dá)方式。保證對(duì)話(huà)過(guò)程的連貫性和完整性，是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，能夠形成一個(gè)完整的溝通過(guò)程。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)，使提問(wèn)的方式朝著多元化、邏輯化的方向發(fā)展，并注重提問(wèn)語(yǔ)言的技巧性和導(dǎo)向性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢對(duì)話(huà)的目的。

例如，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。閱讀課文后，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面多角度提出問(wèn)題。第一，針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。比如，蝙蝠是蟲(chóng)子嗎？雷達(dá)的工作原理是什么？為何飛機(jī)可以夜間飛行？無(wú)線(xiàn)電信號(hào)和超聲波一樣嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的方式，在自主閱讀過(guò)程中自覺(jué)提問(wèn)，提高閱讀能力。其次，通過(guò)文本寫(xiě)法提問(wèn)。在教學(xué)課文后，一位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：課文的題目是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么要先寫(xiě)飛機(jī)？通過(guò)文本寫(xiě)法提問(wèn)是很困難的，這一問(wèn)題具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學(xué)生找出問(wèn)題，并不斷進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，掌握新的提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)，能夠在探索知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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（湖北省孝昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?湖北孝昌 ?432900）