隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂

鄒志紅

摘要：在我國，語文教育不但是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是日常社交能力提升的一個重要手段。小學(xué)語文的教育是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中各項基礎(chǔ)能力的積累階段。小學(xué)語文教育重要的教學(xué)目標(biāo)有三個，語文基礎(chǔ)知識的掌握、寫作能力的提升和語言應(yīng)用能力的提高。教師在課堂的知識教學(xué)過程中可以通過課堂教與學(xué)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生以上三種技能的提升，并且應(yīng)該逐漸提高學(xué)生的寫作水平。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作能力的教學(xué)又存在著很多的不足。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文隨文練筆現(xiàn)狀的分析和研究，提出幾點(diǎn)建議，為今后的小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;教學(xué)策略

隨文練筆是整個語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的練習(xí)手段，小學(xué)生對知識的認(rèn)知與應(yīng)用相較其他年齡段的學(xué)生來說都比較低。由于受教育的時間較短，接收到的寫作形式，寫作手法與寫作特點(diǎn)都較少，所以隨文練筆對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說更加的重要。教師可以將隨文練筆作為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的重要手段，也可以將隨文練筆作為檢驗(yàn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)過后，通過隨文練筆可以更好的掌握課堂所學(xué)習(xí)的寫作手法，修辭方式等等。這樣不但能夠提升小學(xué)生的寫作能力，同時還能培養(yǎng)小學(xué)生對課堂知識的吸收能力和閱讀理解能力。

一、課堂隨文練筆的現(xiàn)狀

1.形式化嚴(yán)重

形式化嚴(yán)重是現(xiàn)階段小學(xué)語文隨文練筆的一個現(xiàn)狀。前文提到好的隨文練筆能夠讓語文課堂知識教學(xué)錦上添花，但是壞的隨文練筆無疑是對學(xué)生的加壓。筆者經(jīng)過大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析得出，現(xiàn)階段小學(xué)課堂隨文練筆的主要形式僅有屈指可數(shù)的幾種類型。有的教師在練筆題目的設(shè)置過程中并不能針對問題進(jìn)行綜合的思考，大多數(shù)是生搬硬靠。簡單的舉個例子，一般在人物傳記類的文章后，老師大多數(shù)的隨文練筆標(biāo)題都是：對誰，你想說什么？這樣的千篇一律的形式不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而有可能造成學(xué)生的厭煩。

2.目標(biāo)不明確，練習(xí)點(diǎn)偏離

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)教師團(tuán)隊的教學(xué)能力和素養(yǎng)參差不齊，有的老師對教科書的理解不到位，對教科書內(nèi)容鉆研的較少，在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，隨便抓一個重點(diǎn)來進(jìn)行隨堂練筆，這樣就偏離了教材的教育用意。比如《爬山虎的腳》這篇文章學(xué)習(xí)之后，很多老師隨文練筆的點(diǎn)是對植物的描寫，讓學(xué)生介紹身邊的植物。但是這篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。這樣的練筆無疑是無用功，很難與課堂教學(xué)相結(jié)合。

二、隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂的措施和手段

1.加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解

隨文練筆是課堂知識的理解延伸和應(yīng)用。是加強(qiáng)課堂教學(xué)成果的重要措施。在隨堂練習(xí)的過程中老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，通過對學(xué)生的了解，加上自己對教科書內(nèi)容的理解和解讀，設(shè)置循序漸進(jìn)又貼合實(shí)際的訓(xùn)練題目。小學(xué)語文老師在設(shè)定題目之前應(yīng)該加強(qiáng)對文章的理解，并且制定系統(tǒng)的練筆方案，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)的狀況來選取方案，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的探索能力，自主學(xué)習(xí)和掌握教材中的文章結(jié)構(gòu)以及修辭手法等等，這樣學(xué)生就能夠通過隨堂練筆實(shí)現(xiàn)基本技能的提升。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論的方式進(jìn)行師生交流，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解。例如在《父愛之舟》文章的教學(xué)過程中，老師可以先讓學(xué)生充分的理解課文的內(nèi)容，接下來通過重點(diǎn)語句的教學(xué)，學(xué)習(xí)修辭等手法，比如文中將父愛比作小船，載著作者父親的愛駛?cè)肴藗兊膲糁?，形象生動的表達(dá)出了父愛的偉大。學(xué)生通過細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)與分析和討論，能夠進(jìn)行有效的練筆。

2.培養(yǎng)學(xué)生對教材的仿寫能力

寫作過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是仿寫。學(xué)生通過仿寫能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識和技能直接應(yīng)用到實(shí)際中。仿寫也被整個語文教學(xué)體系認(rèn)為是提高學(xué)生寫作能力的一種最有效教學(xué)方法。因此小學(xué)語文教育工作者在課堂教學(xué)結(jié)束后可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解教材。在組織仿寫的過程中教師必須要對教材重點(diǎn)的知識內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，分清主次，抓住訓(xùn)練方向。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，通過自己的理解和經(jīng)歷，創(chuàng)造出更好的意境。這個過程不但能提高學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，同時能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在發(fā)散性思維，探索性思維，以及語言表達(dá)等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

以《慈母情深》這篇文章的課后隨筆練習(xí)為例，老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景想象，學(xué)生們可以回憶和分享在生活母親為我們做過哪些事情，將其中的場景通過大量的修辭手法表現(xiàn)出來。同時可以針對教材中的部分語句進(jìn)行重點(diǎn)模仿，比如有一段這樣寫““母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……””學(xué)生完全也可以進(jìn)行應(yīng)用，來豐富自己的隨文練習(xí)。

再如，部編版四年級下冊第八單元語文園地：想想下面的句子是怎樣描寫冬天的，再照樣子寫一寫其他季節(jié)。我先讓學(xué)生讀句子，然后讓學(xué)生觀察句子是怎樣描寫冬天的，接著師生交流，讓學(xué)生知道：這些句子是通過擬人，抓住冬天典型的動物、事物來表現(xiàn)冬天的寒冷，最后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法仿寫其它季節(jié)。其中一個學(xué)生寫到：春天的第一場雨來了。它落到草地上，小草探出頭來，呼吸著清新的空氣;它落到柳樹上，柳枝在梳理著自己的長發(fā);大雁從南方趕來，嘴里不停地叫著：春天來了，春天來了。這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生樂于參與，樂于表達(dá)，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，隨文練筆是小學(xué)語文教育過程中不可缺少的重要手段，學(xué)生通過隨文練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，不但能夠提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還能直接將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐過程中去。真正的做到了學(xué)以致用。鞏固了學(xué)生的知識點(diǎn)，將課堂教學(xué)的成果進(jìn)行了有效的升華。在整個隨筆訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握教材的知識點(diǎn)方向，制定合理的隨筆聯(lián)系方案，端正教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)清隨文練筆的階段性地位，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生從斯文練筆中得到更好的能力升華。

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（福建省建甌市川石中心小學(xué) ?福建建甌 ?353100）