論小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

陳建

摘要：新課改后，情境教學(xué)法被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)之中?！皵?shù)學(xué)情境與提出問題”的應(yīng)用也越來越廣。在課堂上，教師從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并從提出問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的使用，不但可以讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，還能幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。同時(shí)，在一定程度上還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;問題

一、引言

新課改后，要求不應(yīng)再過于重視知識(shí)傳授，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得到認(rèn)可。這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)，需要使用多種方法去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，教師課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并向?qū)W生們進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)生的身心發(fā)展仍未成熟，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，他們理解較慢甚至難以理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，并提出能引起他們興趣的問題，帶領(lǐng)他們進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)教材知識(shí)的目的。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用的教學(xué)現(xiàn)狀

“情境教學(xué)與提出問題”得到了普遍小學(xué)教師的認(rèn)可，但一些教師只在公開課時(shí)才會(huì)采用這一方式。為了在各類公開課或比賽中盡力展現(xiàn)自己最佳的教學(xué)水平，體現(xiàn)新課改的理念，獲得好的成績(jī)，教師會(huì)在比賽時(shí)呈現(xiàn)各類情境。學(xué)生體驗(yàn)到與平時(shí)與眾不同的數(shù)學(xué)課，因?yàn)楣_課的呈現(xiàn)可謂是豐富多彩，但回歸了日常教學(xué)的教師，選擇繼續(xù)慣用的方式，學(xué)生也繼續(xù)在以往的課堂模式上學(xué)習(xí)。還有一些教師將數(shù)學(xué)情境的運(yùn)用過于形式化。為了讓課堂變得生動(dòng)、有趣，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題時(shí)，會(huì)選用一些與本節(jié)課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)系較小或無關(guān)的素材，最后則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極參與，但實(shí)際教學(xué)目的沒有完成的情形[1]。多媒體盡管有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師不能因此過度依賴或放棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，忽略學(xué)生的主體地位，對(duì)于實(shí)際教學(xué)，要做到因材施教，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

三、小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)策略

（一）提升教師數(shù)學(xué)情境教學(xué)意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)借助各種渠道，多了解最新教育觀念，建構(gòu)正確的情境教育觀念。教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)方法，不但能將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式教授給學(xué)生，還有助于增進(jìn)師生之間的情感。教師要提升自己的數(shù)學(xué)情境教學(xué)意識(shí)，這就要求教師要多進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，要深度了解情境教學(xué)的內(nèi)涵，多閱讀相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，多總結(jié)實(shí)踐，以此來加強(qiáng)自身對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用能力。其次，教師還要多參與教學(xué)情境方面的培訓(xùn)活動(dòng)，特別是一些教育部門組織的各類關(guān)于情境教學(xué)的講座，這是一條快速而有效地了解情境教學(xué)最便捷的途徑[2]。教師通過參加講座可以了解專家對(duì)于情境教學(xué)的解讀，從而消除自己頭腦中對(duì)內(nèi)涵錯(cuò)誤的認(rèn)知。此外，教師可以就自己在教學(xué)過程中的問題與教育專家溝通交流，有效地解決自己的困惑，進(jìn)一步完善自己對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知。

（二）合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境進(jìn)行提問教學(xué)

在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要多和學(xué)生保持溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)楸M管有些教師創(chuàng)設(shè)的情境新穎獨(dú)特，但學(xué)生參與度很低，原因在于教師對(duì)本班學(xué)生了解較少，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生并不感興趣。所以教師要對(duì)學(xué)生有充分了解，包括學(xué)生的已有知識(shí)、生活，興趣所在。并且教師還要加強(qiáng)和學(xué)生溝通的次數(shù)。教師要扭轉(zhuǎn)教師的任務(wù)就是上課，與學(xué)生交流是班主任的工作這種錯(cuò)誤的觀念，利用課上觀察與課下交流的方式充分了解學(xué)生，為更好地運(yùn)用情境教學(xué)打下基礎(chǔ)。而適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)情境主要是貼近他們的生活，從他們生活中常見的提問情形入手。以人教版一年級(jí)下冊(cè)教材中“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，人民幣是我們生活中常見的交易貨幣，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、分辨人民幣，還應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的人民幣的計(jì)算方法，能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。以此教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)交易情境，交易的產(chǎn)品可以是一些文具、書本，并向?qū)W生提出問題“你們知道如何使用人民幣來買東西嗎？”在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分為買方和賣方，引導(dǎo)學(xué)生用人民幣來購(gòu)買。并且隨后將買方和賣方進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)買和售出的過程都有真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)不論是購(gòu)買還是售出，全程都是由學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算商品價(jià)格。這個(gè)過程，不僅能讓學(xué)生對(duì)人民幣有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，還幫助鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)人民幣的計(jì)算技能。所以，數(shù)學(xué)教師要多挖掘多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)情境素材，將其和教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使其能更好地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。

（三）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的支持

教師開展情境教學(xué)需要學(xué)校支持。首先，學(xué)校應(yīng)為教師運(yùn)用情境教學(xué)提供時(shí)間保障，以便于教師為情境的創(chuàng)設(shè)做充分的準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供有利條件，降低教師壓力。一方面學(xué)校應(yīng)該盡力解決大班額的問題，另一方面，學(xué)校要適當(dāng)引進(jìn)教師，分擔(dān)教師任務(wù)，提升教學(xué)的質(zhì)量，其次，學(xué)校要改變教師的評(píng)價(jià)考核。對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，不應(yīng)該只局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行全面、整體的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)教師更加注重提升教學(xué)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少教師除教學(xué)任務(wù)之外的其他工作，保障教師專心教學(xué)。只有做到上述幾點(diǎn)保障，教師才能夠?qū)⒕Τ浞滞度氲浇虒W(xué)中，積極地研究情境教學(xué)[2]。另外，學(xué)校應(yīng)該為教師搭建情境教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于年輕的新手教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，有關(guān)情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更加不足，為了促進(jìn)新手教師的學(xué)習(xí)，可以搭建情境學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)新手教師向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，定期舉行與情境教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，為教師提升理論素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)技能提供機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的運(yùn)用讓現(xiàn)有的教學(xué)方法更加自主開放，既開拓了教師的教學(xué)思路，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了教學(xué)中師生感情的聯(lián)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的使用還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，幫助促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力的提升。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在著一些不足之處，但只要教師提升自己的情景教學(xué)意識(shí)，提高自己的教學(xué)水平，在學(xué)校的支持下，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合適的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（諸暨市海亮小學(xué) ?浙江諸暨 ?311800）