淺談在小學班級管理中滲透德育教學的路徑

婁敬芳

【摘要】班主任是一個班集體的策劃者、管理人員，是學生發(fā)展路面上的領路人，需要守候學生快樂成長。班主任要變成班集體里德育教育的組織。一個班集體中班主任的言談舉止都會給學生們留有很深的印象，學生們非常容易去仿效、學習。因而，班主任務必要高度重視德育教育，只有做好了品德教育才可以真實地做好班集管理，進而促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學教育;班級管理;班主任;德育滲透;策略

小學階段的文化教育工作中是以班集體為基礎開展的，只有做好了班級中的德育教育，才可以為學校的正常工作作出保障，才可以為學生的發(fā)展建立一個良好的條件與環(huán)境。要想做好班集體工作中，班主任就務必要高度重視德育教育與班級管理之間的關聯(lián)。針對這種情況，筆者結合自身經(jīng)驗，談談如何在小學的班級中讓學生提升自身的人文素養(yǎng)：

一、樹立科學教學觀念，樹立榜樣作用

班主任是學生心理健康發(fā)展的引導者，在建設良好的班級中提高學生的基礎能力，熏陶學生的本人品性，塑造德智體美全面的發(fā)展的優(yōu)秀人才中，班主任都占有著至關重要的作用。學生一天的絕大多數(shù)時間是待校園內(nèi)的，而班主任是在校園內(nèi)與學生接觸得最多的人，乃至有的班主任與學生交往的時間遠遠超出了父母。不難看出，班主任的言談舉止非常容易對學生造成影響，，變成學生效仿的目標。因此，要想塑造有素養(yǎng)、言談舉止規(guī)范的學生，班主任最先要留意自身的言談舉止，提高自己的素養(yǎng)。

例如，在班級日常文化教育工作上，要求學生們做的事兒，最先自身要保證，要變成學生們好的榜樣，起著表率作用。在班主任要求學生講文明遵循文明禮貌的情況下，作為班主任最先應當保證對同學們文明謙讓，不必由于學生犯了錯誤而譏諷乃至謾罵學生，重視每一個學生的觀念、人格特質;在班主任教育學生愛勞動的情況下，班主任要做好表率作用，不只是動態(tài)口令的傳達者，而是要親身參加，和學生們一起清潔衛(wèi)生，一同維護保護大家身旁環(huán)境的干凈整潔;在班主任教育學生要團結互助的情況下，最先班主任要留意本身個人行為，避免和周邊的人發(fā)生爭執(zhí)，班主任之間要團結一致友善相處，班主任和學生要關注友好;在班主任要求學生努力學習的情況下，最先班主任要保證用心備課教案，不敷衍了事、不欺騙，用心做好大家手上的每一項工作中。班主任是學生的一面鏡子，也是學生心里的楷模，在現(xiàn)如今這一重視德智體美全面的發(fā)展的社會發(fā)展，作為班主任，不能懈怠自身，大家應當重視自身的個人修養(yǎng)，以崇高的社會道德風采去影響學生，做好學生生命的營造者。

二、運用多元教育方式，啟迪學生思維

小學階段學生，處在一個心理脆弱和身心發(fā)展的環(huán)節(jié)，大家應當給學生大量的關愛與激勵，降低對學生的指責與懲罰。作為班主任，應運用課堂教學對學生開展品德教育。班主任可以對課文進行延伸，讓學生們自身去思索應當怎樣塑造良好的思想道德建設，在課堂上深入探討，讓學生們踴躍發(fā)言。作為班主任應當具有正確引導功效，只有學生們根據(jù)自身的思索，才可以真實地了解塑造良好思想道德建設的必要性。

例如，到上課時間，班級的同學們依然在大吵大鬧，如果班主任挑選火冒三丈，對全體同學提出批評，非常容易造成學生的青春期叛逆，如果班主任挑選一個同學提出批評，別的同學通常會冷嘲熱諷，那樣不但沒什么進展，并且非常容易對這一學生的心理狀態(tài)導致?lián)p害。但如果班主任挑選一個安靜的學生開展夸獎，會吸引住大家的專注力，學生們會開展仿效，紀律迅速便會平靜下來。作為班主任，大家應當重視每一個學生，關愛學生的自尊心。在班主任夸獎一個學生的同時對做錯事的學生是有警示功效的，它是一種不損害學生的指責，學生會意識到自身的做法是錯誤的，是無法獲得夸獎的。根據(jù)這類方法，做得好的學生獲得了高度重視，會持續(xù)保持，做得不太好的學生，認識到自身的錯誤，會去積極主動糾正。那樣有益于學生們之間相互學習，共同進步。

三、重視日常行為培育，規(guī)范行為習慣

“九層之塔始于壘土”，日常行為準則教育是班級管理方法中最不可小覷的一部分。作為班主任，應當要融合班級同學們的具體情況開展有目的性的塑造。作為班主任在品德教育上常常會碰到一些新問題。應對新問題，班主任不能一味地用老方式來處理，班主任要依據(jù)具體情況尋找新的解決方案。把握住問題的重要，進一步地解決困難，不敷衍了事、不躲避，尋找前行的驅動力，要想讓班集體發(fā)展，最先要確立團體的長遠目標，帶領著全體同學向著同一個方向共同奮斗，一同造就幸福的班集體氣氛，并結合教學實際進行制定科學的培育目標，在循序漸進中促進學生健康發(fā)展。

比如，我所管理的學生讀書習慣不好，因而我對學生的寫字姿勢、念書舉止開展了訓練，每日催促學生留意自身的行為舉止。在念書時，提示學生留意手到、眼到、口到、心到;在做作業(yè)時，根據(jù)巡查，了解學生們的欠佳姿態(tài)，及時開展改正;在學生們講話時，教育學生眼睛側視正前方，背要伸直，鏗鏘有力;在他人講話時，要保持安靜不要喧嘩，用心聆聽他人的講話。習慣的塑造是一個長期性的工作中，僅有長期性堅持不懈，才可以協(xié)助學生塑造好的行為準則。

綜上所述，小學是學生們德育教育的起始點，小學班主任用重視教書育人。班主任要發(fā)自肺腑的愛惜學生，以誠相待。在學生的早期教育環(huán)節(jié)，班主任要協(xié)助學生產(chǎn)生自身的價值觀念，將德育教育擺在首位，重視學生發(fā)展的每一個關鍵點，實現(xiàn)德育和智育齊頭并進。

參考文獻：

褚紅燕，楊玉峰.談小學班主任工作存在問題以及應對策略[J].旅游縱覽（下半月），2016（16）：264.

譚麗麗.小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探[J].華夏教師，2018（08）：20.

作者單位：貴州省桐梓縣婁山關將軍希望小學