農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀理解能力的提高策略

王秉慧

摘要：閱讀理解能力培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者持續(xù)參與閱讀過(guò)程，積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升表達(dá)能力。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力非常重要，本研究基于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，希望觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀理解能力

引言：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的要求是“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推理判斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀;課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。”但是，當(dāng)前階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平還沒(méi)有達(dá)到以上要求，學(xué)生的閱讀理解能力較低，教學(xué)方法與思路需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能夠全面激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.分層教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展閱讀思維

分層教學(xué)模式的應(yīng)用建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同思維能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的協(xié)同提高[1]。傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中，教師缺乏生本教育理念指導(dǎo)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不足，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力不足的重要原因之一。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時(shí)教學(xué)中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假期計(jì)劃的制定與交流，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上做出了層次劃分：第一層次的學(xué)生具備夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以要求他們結(jié)合自己的度假計(jì)劃自由交流;第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平中等，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是以掌握課時(shí)知識(shí)為主，可以要求這部分學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成語(yǔ)言交際內(nèi)容設(shè)計(jì);第三層次的學(xué)生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點(diǎn)提示進(jìn)行語(yǔ)言交際，如“What does vacation mean？”，這個(gè)問(wèn)題就以單元重點(diǎn)單詞含義解釋作為切入點(diǎn)，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學(xué)生情況，在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化閱讀理解能力

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以能夠體現(xiàn)思維過(guò)程的圖示工具展示知識(shí)內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的理解能力提升有積極意義[2]。比如在指導(dǎo)教學(xué)《Thanksgiving》單元內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間，細(xì)讀文本的第一個(gè)段落，讓學(xué)生以“Thanksgiving Day”為中心短語(yǔ)，繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，學(xué)生細(xì)讀文本后，為了繪制出完整、美觀的思維導(dǎo)圖，自覺(jué)地與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，同時(shí)還能夠就自己閱讀中的問(wèn)題咨詢老師，獲取幫助。整個(gè)課堂充滿了朝氣與活力，寶貴的“課堂2分鐘”得到了充分地利用，同時(shí)在交流地過(guò)程中，學(xué)生能夠享受來(lái)自教師與學(xué)習(xí)同伴的肯定，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)生生討論、師生研究，形成了關(guān)于“Thanksgiving Day”的思維導(dǎo)圖（圖1）。

3.突出閱讀情感，把握關(guān)鍵信息

文本閱讀關(guān)鍵是抓取關(guān)鍵信息，這是深化文本理解的基礎(chǔ)和前提。情感教育在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上比較缺失的，教師對(duì)于文本的情感把握和分析意識(shí)不足，沒(méi)有發(fā)揮情感閱讀的作用。在組織情感閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，展開(kāi)深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，延伸閱讀主體，開(kāi)發(fā)智力、喚起情感。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的形成[3]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，“We have played football for a year now.”文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務(wù)，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的，運(yùn)用多種方式加深對(duì)文本的理解，同時(shí)更要注意通過(guò)閱讀來(lái)感受文本中的情感與文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀發(fā)展。

4.課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建線上互動(dòng)關(guān)系

農(nóng)村初中英語(yǔ)課程指導(dǎo)中，課內(nèi)閱讀受到重視，課外閱讀一直邊緣化，新時(shí)期，我們需要轉(zhuǎn)變課外閱讀指導(dǎo)理念，客觀認(rèn)識(shí)課外閱讀在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及應(yīng)用的背景下，課外教學(xué)指導(dǎo)效率提升、途徑多元，線上師生互動(dòng)可以給學(xué)生提供更及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以給學(xué)生線上推薦英文讀本或者文章片段，如《 Anne from Green Gables 》（格林·蓋布爾斯來(lái)的安妮）、《 Five Kids and Sand Jing 》（五個(gè)孩子和沙精）、《 Frankenstein 》（弗蘭肯斯坦）、《 The Wind in theWillows 》（風(fēng)語(yǔ)河岸柳）、《 Mysterious Fantasy Stories 》（神秘幻想故事集）等外國(guó)經(jīng)典閱讀文本，初中學(xué)段的學(xué)生可以嘗試閱讀。此外，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些閱讀瓶頸，比如英語(yǔ)生詞、新式語(yǔ)法、復(fù)雜句型等，這時(shí)學(xué)生可以借助于智能手機(jī)的社交軟件，與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程在線溝通，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，及時(shí)為其解疑釋惑。

總結(jié)：

綜上所述，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、情感發(fā)展、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，因此農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該重視起閱讀理解指導(dǎo)。本文結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)情況，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略給出幾點(diǎn)建議，希望觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁.初中英語(yǔ)閱讀理解能力提高的方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，12（29）：34-35.

[2]潘梅霞.初中英語(yǔ)閱讀理解的命題特點(diǎn)與解題技巧研究[J].教書(shū)育人，2019，12（22）：57

[3]劉亞茹.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法分析[J].課程教育研究，2019，22（07）：98.

（呼和浩特市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題SSWGHKT02166“通過(guò)多模態(tài)混合式閱讀教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)思維的策略硏究”成果）。