實驗教學法在初中物理教學課堂中的應用

黃軍

【摘要】實驗教學方法是教師在講解物理知識內(nèi)容的時候，經(jīng)常會使用到的一種方式，因為物理知識內(nèi)容的學習難度，是非常高的，學生在課堂的學習中，經(jīng)常會感覺課堂中的學習氛圍，是比較壓抑和沉悶的，這就會導致學生的思維運轉(zhuǎn)效率，會受到一定程度的影響，教師在初中物理教學中，就需要在運用實驗教學法的過程中，合理有效的豐富學生的學習體驗感受，因此，本文就實驗教學法在初中物理教學中的應用，進行合理的分析討論，提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學法;課后作業(yè)結(jié)合;做好演示工作;組織小組合作實驗

在將不同的課后學習作業(yè)，與知識內(nèi)容的講解，進行有效融合的過程中，教師也需要認真的思考，課堂中的教學環(huán)節(jié)，從而讓教學方法變得更加的豐富多元化，教師在從不同的教學角度，合理有效的分析學生的實際學習需求的過程中，也需要強化學生的知識內(nèi)容的運用學習能力，并且讓教學結(jié)果，與知識內(nèi)容的講解，進行合理化的分析，教師在了解學生實際學習能力的前提下，所制定的教學活動，才會更加符合學生的學習情況，教師在初中物理教學中，就需要先為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習氛圍，這樣學生的演示學習工作，才會得到有效的推動，對于實驗知識內(nèi)容的理解，也會變得更加的全面，教師在將實驗教學法，運用在課堂中的時候，也需要提前進行教學方案的備寫。

一、課后作業(yè)與實驗相結(jié)合

教師在將課后作業(yè)與實驗內(nèi)容，進行有效結(jié)合的時候，就需要將不同的教學問題，合理的提出，從而強化學生的學習能力，并且鞏固學生的學習效果，教師在為學生開展不同類型的學習活動的時候，也需要讓學生重視實驗知識內(nèi)容的學習，以及實驗學習活動的參與，在培養(yǎng)學生動手操作能力的基礎(chǔ)上，讓學生的理性思維得到合理的鍛煉，教師在初中物理教學中，也需要將實驗教學法，運用在課堂中。

例如，在教授學生學習“光的直線傳播”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解光是沿著直線進行傳播的時候，就可以在教師的引導下，進行學習實驗的有效開展，這樣才可以提高學生的學習自主性，在將理論知識內(nèi)容有效運用的過程中，教師也需要將課后作業(yè)進行合理化的設(shè)計與布置，讓學生在完成作業(yè)的過程中，也能夠進行知識內(nèi)容的有效分析與解讀，并且提高學生的獨立學習能力，學生在進行一些學習資源合理篩選的時候，就可以與學習伙伴，進行教學問題的有效探究，教師在將學習任務(wù)為學生進行布置的前提下，就是需要讓學生增加彼此的溝通和交流，并且在不同的教學模式中，都能夠進行知識內(nèi)容的有效分析與解讀，從而提高學生的信息獲取整合能力，教師在提供不同的教學資源的前提下，也是為了讓學生的學習體驗感受，變得更加的濃厚，在拓展學生學習生活的時候，教師就需要將課后作業(yè)的布置，與教學實驗，進行有效的結(jié)合。

二、做好實驗結(jié)果的演示與討論工作

在課下的時間，做好教學準備工作的過程中，教師對于課堂中的教學目標，就會進行明確，在預測課堂中的教學效果的時候，最大的變數(shù)還是學生的學習狀態(tài)，以及在課堂中的學習表現(xiàn)，教師在初中物理教學中，就需要先激發(fā)學生對于實驗內(nèi)容的探究學習興趣，這樣在將實驗活動開展在課堂中的時候，學生的討論欲望就可以得到有效的抒發(fā)，教師在借助多媒體教學設(shè)備的運用，做好實驗結(jié)果的演示工作的時候，也可以讓學生參與討論學習活動。

例如，在教授學生學習“光的折射”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解有關(guān)于光的知識內(nèi)容的時候，就可以將不同的學習資源，進行融合分析與運用，在運用三棱鏡的方式，合理的開展實驗探究學習活動的時候，教師也可以在借助不同的教學設(shè)備的前提下，為學生進行實驗結(jié)果的有效講解與演示，從而開展不同類型的討論學習工作，并且讓學生在將實驗教學法，運用在課堂中的時候，也可以從不同的教學角度中，合理的探究學生的學習狀態(tài)，學生在將光的折射，與光是沿著直線傳播的知識內(nèi)容，進行教學問題的有效分析的時候，也可以提高學生討論學習的質(zhì)量。

三、組織小組合作實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

在組織學生參與小組合作學習實驗的時候，教師就需要對于學生的探究學習能力，進行合理有效的培養(yǎng)，這樣才可以提高學生對于知識內(nèi)容理解的實踐性，并且讓學生在進行不同類型知識內(nèi)容解讀的過程中，都可以收獲一定的學習經(jīng)驗，教師在初中物理教學中，就可以將實驗教學法，進行合理的運用，提高物理教學有效性。

例如，在教授學生學習“測量物質(zhì)的密度”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同物質(zhì)密度含義的過程中，教師就需要為學生布置小組合作的學習任務(wù)，從而讓學生主動的進行實驗活動的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，在提高學生的探究學習能力的過程中，教師也需要讓學生對于物質(zhì)密度的測量方式，進行有效的解讀與分析，并且將實驗教學法，運用在初中物理教學課堂中，提高學生對于物理知識內(nèi)容的探究學習意識。

總而言之，教師在與學生一起進行教學難題的討論學習的時候，就需要多引導學生朝著不同的學習方向，進行學習思維的有效發(fā)散，這樣才可以拓展學生的想象學習空間，因為物理知識內(nèi)容的抽象化程度是非常高的，教師在培養(yǎng)學生的探究學習能力的時候，就需要多進行教學問題的提出，從而進行知識內(nèi)容的合理反饋，并且讓學生進行學習體系的有效構(gòu)建，教師在初中物理教學中，也需要降低學生學習理解難度，讓學生可以進行學習問題自由討論。

參考文獻：

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[2]王保劼，王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作，2015（14）

作者單位：南漳縣武安鎮(zhèn)劉集初級中學