例談小學(xué)高段閱讀教學(xué)中主動(dòng)性思維培養(yǎng)

趙玉瑾

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，其可以在很大程度上反映出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并且小學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)生的寫作能力有著直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，對(duì)例談小學(xué)高段閱讀教學(xué)中主動(dòng)性思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀能力;主動(dòng)性思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-098

引言

在時(shí)代潮流的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)水平的重要性越來(lái)越明確，這意味著教師越來(lái)越注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的傳授。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講堂當(dāng)中，教師的語(yǔ)文閱讀講課水平以及學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，是影響小學(xué)語(yǔ)文講堂質(zhì)量的重要因素。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成多元化思維，讓學(xué)生從語(yǔ)文這門學(xué)科中跳脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)融入生活，融入其他學(xué)科，將閱讀融入各個(gè)方面，才能很好地形成跨學(xué)科的思維水平，提高小學(xué)語(yǔ)文講堂質(zhì)量。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

學(xué)生的思維發(fā)展遵循著一個(gè)特定的規(guī)律，從低階思維逐步過渡到主動(dòng)性思維，這樣的過程會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到綜合增長(zhǎng)，也可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)有力的支持。第一，主動(dòng)性思維能力的養(yǎng)成有助于降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心與動(dòng)力。閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過程中要求學(xué)生積極吸收各種各樣的語(yǔ)言素材以及習(xí)作方法，也需要學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的理解和分析。整個(gè)過程非常困難和復(fù)雜，會(huì)在無(wú)形之中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維能力，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，在解決問題的過程中驗(yàn)證和肯定自己的能力，幫助學(xué)生建立信心。第二，主動(dòng)性思維能力養(yǎng)成有助于提高閱讀教學(xué)效率，降低教師教學(xué)指導(dǎo)難度。教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的引導(dǎo)力量，教師的指導(dǎo)效果也會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高段閱讀教學(xué)中主動(dòng)性思維培養(yǎng)策略

（一）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，小學(xué)生成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須重視對(duì)小學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，其一般都具有較強(qiáng)的好奇心，還非常喜歡玩，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，缺乏對(duì)客觀事物的充分認(rèn)知。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新穎程度直接關(guān)系著小學(xué)生的參與度。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效地吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)既形象又逼真的動(dòng)態(tài)視頻，通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很容易吸引小學(xué)生的注意力，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式會(huì)感覺十分的新鮮，便可以興致勃勃地展開對(duì)本篇課文的閱讀，并且很容易引起小學(xué)生的共鳴，促使其更加奮發(fā)圖強(qiáng)地讀書，將小學(xué)生帶入文章所描述的情境中，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，以此提高小學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力

對(duì)于很多文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)槠湮膶W(xué)價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在技巧和形式上，一些散文、小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)還擁有文化和審美層面的價(jià)值，因而教師如果僅讓學(xué)生從材料的形式技巧上進(jìn)行分析，很難讓學(xué)生全面掌握文學(xué)作品的綜合價(jià)值。這就要求教師在閱讀教學(xué)上不僅要做好閱讀方法的教授和講解，還要進(jìn)行閱讀材料文學(xué)價(jià)值的解析，如對(duì)于《青花瓷》這篇文章的閱讀，教師不僅要教授學(xué)生怎樣判斷這篇文章屬于說明文，其寫作主旨在于表現(xiàn)青花瓷的制作工藝，還要讓學(xué)生理解，作者寫青花瓷的制作不僅表現(xiàn)的是這一瓷器的工藝特征，同時(shí)也包含了對(duì)我國(guó)瓷器文化的推介和表現(xiàn)作用，這篇文章在文化層面還具有一定的價(jià)值和表現(xiàn)力。讓學(xué)生懂得怎樣從文化、審美的角度去判斷一篇文章的文化價(jià)值與寫作目的，這樣通過讓學(xué)生立足形式以上的層面去進(jìn)行閱讀分析，使得學(xué)生的文化感受力獲得有效發(fā)展和提高。

（三）將生活融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維水平

語(yǔ)文是抽象的、藝術(shù)的文學(xué)類學(xué)科，它要求學(xué)生不應(yīng)局限于教師所傳授的知識(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文閱讀知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，形成多角度的思想水平。抽象的文學(xué)性學(xué)科，教師是無(wú)法在一個(gè)有限的教室內(nèi)所全部呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓生活充滿語(yǔ)文，將語(yǔ)文融入生活。例如，在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，首先讓學(xué)生閱讀課本上的看云識(shí)天氣知識(shí)，再讓學(xué)生了解生活中會(huì)出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)，或在課內(nèi)準(zhǔn)備游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備發(fā)言，闡述自己在閱讀中和生活中學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生將語(yǔ)文閱讀融入生活，形成多角度的思維定式，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維模式培養(yǎng)有著重大作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培訓(xùn)活動(dòng)中，我們要敢于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)求異的思維，訓(xùn)練逆向思維。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中一定要加入實(shí)踐和創(chuàng)新的內(nèi)容，更好地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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