小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讀題能力培養(yǎng)的主要策略

余姣姣

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育環(huán)境下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，成為任課教師的首要任務(wù)。本文將以此為中心展開討論，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，分析探究切實(shí)可行的實(shí)踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);讀題能力;培養(yǎng)策略;分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-097

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和理念的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師注重的不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是著眼于提升他們的學(xué)科成績，故而采用的授課模式，趨于模式化、程序化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，未能養(yǎng)成讀題能力，面對問題難以抓到其關(guān)鍵信息，找到正確的思路，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不斷下降，邏輯思維也難以得到發(fā)展。在此種情況下，革新教育指導(dǎo)理念，優(yōu)化授課模式，就顯得尤為重要，任課教師應(yīng)當(dāng)重視起讀題能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，有意識地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立讀題能力，使他們養(yǎng)成良好的讀題能力，在進(jìn)行解題之前，先找到問題中的核心信息，再對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輕松解題。只有這樣，學(xué)生才能提升學(xué)習(xí)效率，在解題時(shí)才不會(huì)束手無策，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到不斷提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、分析題目含義及數(shù)量關(guān)系的能力

任課教師要想鍛煉學(xué)生的讀題能力，就要先要求他們細(xì)致地讀題，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)遺漏題目中的關(guān)鍵信息，才能正確且高效地完成解題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師的首要任務(wù)就是，督促學(xué)生仔細(xì)讀題，體會(huì)題目含義，先把題目讀懂、讀透，再抓住題目中的關(guān)鍵詞語，找到問題中隱藏的信息以及關(guān)系，對有用信息進(jìn)行標(biāo)記，在此前提下，學(xué)生能夠理清題干，把握問題含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速解題。在學(xué)生讀題過程中，任課教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，一邊讀不懂，就要再讀一遍甚至多遍，同時(shí)，還要使用簡潔明了的語言，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，使他們能夠找到解題思路，當(dāng)其通過獨(dú)立讀題找到最終答案后，學(xué)生就能收獲成就感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用此種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，還能有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，除此之外，在學(xué)生讀題期間，任課教師應(yīng)引導(dǎo)其對重點(diǎn)詞語進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生分析探究題意。

二、引導(dǎo)學(xué)生端正審題態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的問題，一般以簡單的算數(shù)題為主，但有部分學(xué)生在已經(jīng)掌握運(yùn)算法則的前提下，還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成此種情況的原因，主要有看錯(cuò)問題、看錯(cuò)信息、在抄寫數(shù)字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至在解題過程中出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，上述問題皆是由態(tài)度不端正所導(dǎo)致的。任課教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著一切，如果沒有一個(gè)端正的態(tài)度，教師的教育指導(dǎo)將難以發(fā)揮作用，學(xué)生也難以養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，鑒于此，教師需要先糾正學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題。具體表現(xiàn)為，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)對他們做出的錯(cuò)誤行為加以糾正，并在學(xué)生解題時(shí)，觀察其在哪一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，教師再對其進(jìn)行讀題能力的培養(yǎng)，就能事半功倍、百舉百全，而學(xué)生也能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在解題期間也不會(huì)出現(xiàn)，無處下手的問題，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)效率就能不斷提升，學(xué)習(xí)效果也將更好。

三、通過合作探究提升讀題能力

通過在數(shù)學(xué)課堂采用小組合作探究型學(xué)習(xí)模式，既能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)其綜合能力的提升，新課改環(huán)境下，此種教學(xué)形式也成為任課教師的優(yōu)先選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涵蓋了很多復(fù)雜的拓展探究問題，這類問題不會(huì)直接給出有用信息，而是需要學(xué)生先找到問題中的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系曾學(xué)過的知識點(diǎn)，再對問題進(jìn)行分析，針對此種問題，任課教師就可要求學(xué)生，通過小組合作思考對問題進(jìn)行解答，此舉不僅能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在培養(yǎng)讀題能力方面，也能發(fā)揮出一定的促進(jìn)作用，此外，在小組合作探究期間，學(xué)生還能取長補(bǔ)短，深化對課程內(nèi)容的理解。為使小組合作探究型學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮作用，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，為其提供自主探究與思考的機(jī)會(huì)，使他們能夠在課堂中各抒己見，通過分工合作對問題進(jìn)行分析，由此找到多種解題思路，實(shí)現(xiàn)正確高效解題，并養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力，有助于開發(fā)其邏輯思維，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)予以高度重視，在課堂講解期間，采取切實(shí)可行的授課形式，使學(xué)生先認(rèn)真讀題再進(jìn)行解題，進(jìn)而不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

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