學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)

張誼

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的重要部分。故而小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-067

語(yǔ)文這一門基礎(chǔ)的學(xué)科在我國(guó)整個(gè)教育體系中都顯得極其重要，尤其是在學(xué)生能力發(fā)展的初級(jí)階段。以小學(xué)教育為例，小學(xué)生的思維和能力還沒有得到鍛煉提升，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方式也與初高中的學(xué)生有所不同。受經(jīng)歷和基礎(chǔ)水平以及識(shí)字率的影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)顯得尤為困難。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要肩負(fù)起教育的重?fù)?dān)，深入分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生全面成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以提高小學(xué)生的鑒賞水平和寫作水平，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備一定的自主意識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，要為閱讀教學(xué)增添人文色彩，才可以有效發(fā)揮出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，才能增加閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力[1]。

比如教師在講述部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一篇課文的時(shí)候，教材后面給出的要求是要讓學(xué)生全文背誦這篇課文，同時(shí)還要讓學(xué)生了解爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下，為什么“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來(lái)的？”教師就可以先讓學(xué)生觀察教材給出的學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，思考這些問(wèn)題。隨后教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生一起歸納概括本篇課文的主要內(nèi)容，再將課文中的一些生字生詞提取出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠了解生字詞的含義和具體用法。

二、傳授學(xué)生閱讀技能

小學(xué)生正處在智力發(fā)育的初期，他們還沒有掌握高效科學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法，這時(shí)教師就要加強(qiáng)自己的指導(dǎo)，要著重傳授學(xué)生對(duì)應(yīng)的閱讀技能，并嚴(yán)格監(jiān)督管理學(xué)生，使小學(xué)生可以在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀素材，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉課文中以及課外閱讀資料中的首尾句段和中心句段。

還是在部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》中，教師可以先讓學(xué)生粗略的閱讀這一篇課文，理解課文的大概意思，然后再讓學(xué)生精讀課文，并同時(shí)將課文內(nèi)容劃分成幾個(gè)不同的層次。之后再引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的一些優(yōu)秀句子。如“學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎”這一句中的“滿”字充分體現(xiàn)了爬山虎多而茂盛，而句子里提到的“墻”字則充分說(shuō)明了爬山虎是一種善于攀爬的植物。又比如在“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”一處?kù)o態(tài)描寫中則寫出了爬山虎的葉子的特點(diǎn)，有極強(qiáng)的畫面感，可以引導(dǎo)學(xué)生深層次的了解文中的內(nèi)容。

三、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育的基本要求，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有目的性和針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方式，要著重強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生們能夠自發(fā)的深入理解閱讀文章中的中心思想和主題內(nèi)容。

比如教師在講述部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文的時(shí)候，教師可以先利用提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生是否知道盤古開天地這一個(gè)傳說(shuō)故事，然后在課堂中留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。隨后在展開細(xì)致教學(xué)的時(shí)候還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究盤古為什么想要開天地？他是怎么將天地一分為二的？

四、結(jié)合課內(nèi)課外閱讀

“冰凍三尺，非一日之寒。”這句話就體現(xiàn)出了要強(qiáng)化學(xué)生的這種閱讀能力并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)久不懈堅(jiān)持努力。同時(shí)，還需要學(xué)生具有大量的文學(xué)基礎(chǔ)和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，這才可以實(shí)現(xiàn)量變引發(fā)質(zhì)變。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生積極展開課外閱讀，使學(xué)生能夠利用在課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)去回饋課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓課內(nèi)外閱讀相輔相成，共同促進(jìn)[2]。

仍舊以部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)為例，教師要利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盤古的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代神話傳說(shuō)故事充滿興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就可以將這個(gè)單元的所有文本串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀的方式去拓展自己的知識(shí)面和閱讀視野。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去收集一些其他耳熟能詳?shù)拿耖g傳說(shuō)故事，如詢問(wèn)家長(zhǎng)和其他同學(xué)，借助報(bào)紙書刊，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集傳說(shuō)故事以及一些基本的地理知識(shí)。這樣一來(lái)，才能想象出盤古利用他的整個(gè)身體創(chuàng)造的美麗的宇宙到底是怎么樣的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)是為了培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促使小學(xué)生可以自主發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主，理論文字教育為輔，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，有意識(shí)地運(yùn)用多種方式去強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體作用，這才可以快速提高學(xué)生的閱讀能力，才能促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳廣輝.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].中國(guó)文藝家，2019（12）：247.

[2]張曉萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（上），2019（12）：236.

重慶市墊江縣永平小學(xué)校