芻議低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

胡文佳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)就要以讀為主。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。在閱讀教學(xué)中我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、圖文結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)梅花鹿和金絲猴在干什么，會(huì)是怎樣的心情？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生對(duì)楓葉有了形象的記憶。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、讀思結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)?《特殊的考試》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，經(jīng)過(guò)一系列得讀書(shū)，體會(huì)，感悟，讓學(xué)生自由討論，為什么這是一次特殊的考試？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)效果好。

三、讀說(shuō)結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《我有一盒彩筆》一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用水彩筆畫(huà)過(guò)什么，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說(shuō)的能力。

四、讀演結(jié)合

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《小獅子》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

五、讀畫(huà)結(jié)合

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺(jué)加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫(huà)、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，鼓勵(lì)他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，去看、去描、去畫(huà)。這里講“畫(huà)”有兩?層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教完了《流動(dòng)的畫(huà)》之后，我讓學(xué)生先找一找流動(dòng)的畫(huà)中有哪些美麗的景色，并用直線畫(huà)出來(lái)。學(xué)完課文讓學(xué)生用自己的畫(huà)筆豐富這幅流動(dòng)的畫(huà)，并配上幾句小詩(shī)。結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫(xiě)的畫(huà)的都超乎我想象。

六、讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照課文的格式，選擇自己喜歡的季節(jié)，創(chuàng)編自己的詩(shī)歌，《春天到》，《夏天到》，《秋天到》和《冬天到》，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)活起來(lái)。總之，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

（貴州省仁懷市鹽津第二小學(xué) 564500）