初中歷史教學(xué)中的敘事策略研究

朱萍萍

摘要：歷史教學(xué)離不開(kāi)敘事，歷史教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上取決于教師敘事能力。教師擁有好的敘事策略和方法能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生理解歷史知識(shí)、事件和人物，更好的構(gòu)建歷史思維，塑造歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。好的敘事策略能夠使得原本枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣。歷史敘事是當(dāng)代歷史教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：歷史敘事;歷史教學(xué);歷史思維;歷史解釋

從某種意義上說(shuō)中學(xué)歷史課堂教學(xué)，是一種歷史敘事教學(xué)。歷史敘事教學(xué)就是以敘述歷史故事的方式進(jìn)行歷史教學(xué)。在歷史教學(xué)敘事中，教室應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)展歷史知識(shí)，建構(gòu)歷史思維、深化歷史意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的歷史課是通過(guò)生動(dòng)有趣、引人入勝的敘事展現(xiàn)歷史情境，客觀地呈現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生感悟歷史事理，從而更好地進(jìn)行歷史解釋。初中歷史教材內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、枯燥難懂，初中學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如何將簡(jiǎn)略難懂的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的內(nèi)容，是每一位歷史教師值得思考和探究的問(wèn)題。

一、歷史敘事應(yīng)該遵循的基本原則

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師課堂敘事教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、身邊的事物出發(fā)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、思維邏輯規(guī)律。在歷史教學(xué)中教師對(duì)客觀的歷史知識(shí)的解釋不能任由自己的理解隨意創(chuàng)造概念。歷史史實(shí)有特定的歷史發(fā)展時(shí)間、順序、人物，教師在課堂敘事中要嘗試將史事、概念和結(jié)論融入到歷史情境里，通過(guò)展現(xiàn)生動(dòng)的歷史人物和歷史事件來(lái)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）以教材為基礎(chǔ)

歷史課堂中的歷史敘事并不像傳統(tǒng)的教師“一言堂”課堂，是教師敘事、師生互動(dòng)、學(xué)生討論于一體的全面發(fā)展的課堂。教師的敘事應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能偏離教材，應(yīng)將簡(jiǎn)略地課本知識(shí)變成通俗易懂的內(nèi)容。歷史學(xué)科的考察方式不局限于教材內(nèi)容，學(xué)生只有理解了教材內(nèi)容才能對(duì)歷史知識(shí)有更加立體的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建歷史思維結(jié)構(gòu)。

（三）注重語(yǔ)言藝術(shù)

教師應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，將初中歷史中的重難點(diǎn)問(wèn)題深入淺出地講解。歷史教師語(yǔ)言的深入淺出既是歷史教師專業(yè)水平的重要內(nèi)容，更是歷史課堂效度的重要指標(biāo)。歷史教師應(yīng)該在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)發(fā)展視野，讓歷史課堂語(yǔ)言通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。

（四）注重歷史細(xì)節(jié)

歷史課堂敘事應(yīng)該利用好歷史細(xì)節(jié)，把握好細(xì)節(jié)的描述。教師要選擇一些生動(dòng)、形象、典型、富有啟迪、具有感召力的細(xì)節(jié)進(jìn)行敘述，歷史細(xì)節(jié)可以是歷史人物的一個(gè)動(dòng)作，也可以是幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，能夠體現(xiàn)歷史特色的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)微知著，從小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)大歷史，要避免王德培先生所指出的“為了活生生的把歷史經(jīng)過(guò)講給學(xué)生，喜歡大找材料，全盤端給學(xué)生，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如講述清政府大興文字獄時(shí)，教師可以在課堂上使用了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：展示一則圖表，是順治到乾隆年間文字獄案件數(shù)量變化表。從文字獄的數(shù)量這一細(xì)節(jié)中，就能夠使學(xué)生簡(jiǎn)介明了地了解到清政府實(shí)行的文字獄的特點(diǎn)和產(chǎn)生的巨大危害。

二、歷史敘事的基本策略

（一）在敘事中構(gòu)建學(xué)習(xí)模型

教師歷史課堂敘事過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)歷史史料、歷史分析、歷史評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模型，學(xué)生在接受、理解、記憶的基礎(chǔ)上，深化歷史思維，提升歷史認(rèn)識(shí)。以“閉關(guān)鎖國(guó)政策”這一內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過(guò)程中選擇多種史料讓學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響進(jìn)行不同角度的分析，同時(shí)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在教師的敘事過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，形成對(duì)歷史史實(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中關(guān)注“獲得史料的途徑”“汲取‘直接證據(jù)’與‘間接證據(jù)’的主要信息”“史料價(jià)值信度的判斷與分析”“藝術(shù)作品的證史價(jià)值和證史路徑”“多角度評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件”等不同的史學(xué)方法學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸理解歷史知識(shí)，并能夠熟練掌握解決問(wèn)題的思路。

（二）在敘事中感悟歷史情境

教師在敘事過(guò)程中不能單純地講解枯燥的知識(shí)，而是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，讓學(xué)生身臨其境感受歷史。講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響給近代中國(guó)造成了深重的苦難，但這苦難何嘗不是近代中國(guó)走向現(xiàn)代文明所付出的“代價(jià)”。這種敘事設(shè)計(jì)能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，感受歷史發(fā)展過(guò)程中的曲折和復(fù)雜。學(xué)好歷史就要主動(dòng)地探索歷史的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)得出自己的歷史解釋，表達(dá)對(duì)歷史意義的認(rèn)識(shí)。

三、歷史敘事的重要意義

歷史敘事在本質(zhì)上是一種歷史解釋。教師進(jìn)行歷史敘事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史解釋能力。教師對(duì)教材中的歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍v史解釋，進(jìn)一步拓展歷史事件深層的含義，學(xué)生能夠身臨其境地理解歷史人物的情感態(tài)度，促進(jìn)其對(duì)歷史人物深入的理解和客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師運(yùn)用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課堂敘事，促使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因在于歷史教材知識(shí)的枯燥乏味，偏于理論性的零散知識(shí)。教師需要通過(guò)敘事教學(xué)，將零散的歷史知識(shí)按著一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)的有序性，便于學(xué)生的理解與掌握。歷史敘事并不是簡(jiǎn)單地將歷史事件用歷史故事的形式講解出來(lái)，而是通過(guò)敘事的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一定的歷史框架和歷史學(xué)習(xí)模型。完整的敘事教學(xué)并不只是教師單方面地灌輸知識(shí)，而是師生雙方互動(dòng)，包括教師講授、學(xué)生提問(wèn)、小組討論等環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作探究能力。歷史敘事是改變過(guò)去單純?cè)趹?yīng)試教育背景下的生硬講解，而是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的進(jìn)行敘事教學(xué)，符合立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

歷史敘事教學(xué)并不是教師對(duì)于歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是教師在充分理解和掌握歷史教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)、充分學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)自己的理解將歷史知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，使得枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)易解。作為新時(shí)代的歷史教師，不能拘泥于一種教學(xué)方式和風(fēng)格，而是根據(jù)學(xué)生和自身的需要適時(shí)的變化歷史敘事方式。歷史教師在教學(xué)中通過(guò)歷史知識(shí)之間的貫通，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓眼界、拓展知識(shí)、提升水平。

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