鼓舞理念下的德育陣地創(chuàng)新建設(shè)

摘 要：“百育德為先”，德育對(duì)學(xué)校教育至關(guān)重要。小學(xué)生處于道德形成的關(guān)鍵期，所以加強(qiáng)小學(xué)德育陣地建設(shè)、提高德育工作實(shí)效愈加重要?？墒牵軐W(xué)科性質(zhì)和教育模式等多種因素的影響，小學(xué)德育正面臨邊緣化。如何提高小學(xué)德育工作的時(shí)效性和針對(duì)性，成為當(dāng)前中小學(xué)教育工作中一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：鼓舞理念;德育;陣地轉(zhuǎn)型;自主成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）14-0063-02

引 ?言

在以往的德育教育中，學(xué)生的主體地位未被重視，在德育中應(yīng)有的“自主性”被忽略、被泯滅。多年以來，百年鄉(xiāng)村老校南京市板橋小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱板?。┮恢敝铝τ谛W(xué)生“主體育德”活動(dòng)陣地的創(chuàng)新建設(shè)，力圖以此為小學(xué)德育解困。下面，本文對(duì)鼓舞理念下的板小德育陣地創(chuàng)新建設(shè)展開探究。

一、當(dāng)今德育存在的問題

首先，壓抑了學(xué)生的需要。德育被過多地以成人的觀念和標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，于是不切實(shí)際，忽視了學(xué)生的年齡特征與他們的成長(zhǎng)需求。其次，忽略了學(xué)生的立場(chǎng)。德育的途徑方法單一、呆板，甚至簡(jiǎn)單粗暴。最后，忘記了生活的偶然性和不可回避性。德育遠(yuǎn)離生活這個(gè)真實(shí)的“訓(xùn)練場(chǎng)”，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，只能稱作為了社會(huì)目的而進(jìn)行的倫理教育[1]。

二、德育新“思路”

（一）緣于校本“鼓舞”理念的長(zhǎng)期堅(jiān)持

“舉一面鼓舞的旗，推一場(chǎng)靈動(dòng)的波”是百年板小繼往開來的新愿景。板小與“主體育德”“自主育德”基本同義的“志愿養(yǎng)德”的口號(hào)喊響了。它反對(duì)禁錮，倡導(dǎo)激勵(lì);反對(duì)呵斥，倡導(dǎo)鼓舞;反對(duì)命令，倡導(dǎo)喚醒。板小一直致力于通過德育活動(dòng)陣地建設(shè)的新思路和新行動(dòng)，推動(dòng)“以尊重為支點(diǎn)，以鼓舞為杠桿”，撬動(dòng)學(xué)生德行成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）基于“主體育德”活動(dòng)陣地時(shí)代性建設(shè)的必須

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，讓我們認(rèn)識(shí)到，文化修養(yǎng)、社會(huì)參與、自主發(fā)展與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，三者構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且具有前瞻性的結(jié)構(gòu)體系。創(chuàng)新活動(dòng)，打造陣地，提升主體教育實(shí)效勢(shì)在必行。

（三）參與走出學(xué)校環(huán)境建設(shè)誤區(qū)的變革行動(dòng)的需要

校園環(huán)境建設(shè)存在追求好看，忽略教育功用的傾向，似乎只是看重來訪者的點(diǎn)贊而非學(xué)生需要，似乎只為所謂獨(dú)樹一幟和奪人眼球，而非它必須承載的育人功效和理念烙印。對(duì)此，板小愿做出一些改變。

（四）行動(dòng)是多種教育和德育原則的實(shí)行和落地

首先，教育的尊重與信任原則。尊重與信任學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主、平等的社會(huì)主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工作態(tài)度和職業(yè)道德;嚴(yán)格要求與尊重、信任并行是教育學(xué)生的最佳方法。其次，“主體育德”的理論?！爸黧w育德”是當(dāng)前提高學(xué)校德育實(shí)效的必由之路。我們要堅(jiān)持“兒童中心論”的教育原則，堅(jiān)信學(xué)生具有自我生長(zhǎng)的能力，重視學(xué)生的本能，要采用“從做中學(xué)”的教育方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，并構(gòu)建起自身的道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、鼓舞理念下的陣地創(chuàng)新建設(shè)

近幾年，我們尤其重點(diǎn)進(jìn)行了建設(shè)和轉(zhuǎn)型校內(nèi)外德育活動(dòng)陣地，為學(xué)生搭建“志愿養(yǎng)德”“自主成長(zhǎng)”等多個(gè)平臺(tái)。

第一，“童言無忌”：建設(shè)一面讓學(xué)生自由發(fā)聲的“墻”。學(xué)校通過開辟校園童聲園地，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。校園特別文化墻等一大批聆聽學(xué)生心里話的德育活動(dòng)陣地，如雨后春筍，破土而出。

“童言無忌”專欄，讓學(xué)生在這里想說就說，可以說給校長(zhǎng)，可以說給教師，可以說給同伴;“想畫就畫”板塊，讓兒童我手畫我心，讓童心在這里肆意展露;“校長(zhǎng)信箱”，收到諸如“請(qǐng)校長(zhǎng)室讓食堂一周吃三次西紅柿炒蛋”的建議，五花八門，但我們也被純真的童心感染，同時(shí)堅(jiān)定了走近童心的行動(dòng);“校長(zhǎng)接訪日”，我們開始低下身子，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生;“征詢意見書”一類的陣地和平臺(tái)，青年教師志愿者匯總傳遞，讓校長(zhǎng)室和教師隨時(shí)了解到學(xué)生的真實(shí)需要，即時(shí)聽到他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚;“悄悄話信箱”等，讓學(xué)生把不愿意公開的小秘密向親密的人傳遞。

第二，“兒童當(dāng)家”：打破一場(chǎng)班務(wù)由教師做主的“局”。我們通過“兒童當(dāng)家”的班務(wù)管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。學(xué)校出臺(tái)了一系列的相應(yīng)工作制度，如中高年級(jí)班隊(duì)活動(dòng)方案必須由學(xué)生寫，中高年級(jí)中隊(duì)活動(dòng)記錄本不許教師填寫;同時(shí)還出臺(tái)了“班隊(duì)建設(shè)管理指南”要求低年級(jí)培養(yǎng)、中年級(jí)放手、高年級(jí)班務(wù)必須自行管理。比如，“我行我秀”，每月一位班級(jí)小明星承辦，展示成長(zhǎng)風(fēng)采;“鼓舞之窗”，每月一個(gè)小隊(duì)輪流公布班級(jí)獲獎(jiǎng)情況，激勵(lì)大家;“自助書架”，人人要上崗，個(gè)個(gè)做服務(wù);“乘著集體的火車奔跑”，群策群力，學(xué)生一個(gè)不能少。

第三，“校外邀約”：搭建一方自主社會(huì)實(shí)踐的“臺(tái)”。通過社會(huì)性參與和平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和參與社會(huì)生活的能力，是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的做法。校方組織三落實(shí)——社區(qū)有專人、社區(qū)有專欄、社區(qū)有專場(chǎng)，為板小學(xué)生架設(shè)實(shí)踐支點(diǎn)。

為了激勵(lì)學(xué)生自信地到更加廣闊的平臺(tái)展示匯報(bào)自己的成長(zhǎng)、鍛煉自己的能力，也為了讓學(xué)生將所學(xué)奉獻(xiàn)給社區(qū)，“少年社區(qū)聯(lián)盟”“少年社區(qū)展臺(tái)”等具有雙向互動(dòng)特質(zhì)的校外活動(dòng)陣地應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)這些陣地，我校做得與眾不同的是它的互動(dòng)性，社區(qū)已由最初的歡迎和接待變成“定期邀約”。社區(qū)的宣傳欄已經(jīng)留出一個(gè)板塊——“板小靈童專欄”;社區(qū)便民服務(wù)日，板小的展臺(tái)一定會(huì)應(yīng)邀出場(chǎng);街道的文化展演，板小學(xué)生一定會(huì)獻(xiàn)上保留曲目;街道領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上，經(jīng)常收到板小學(xué)生的環(huán)保倡議書、文明建議信。又如，板小綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)出來的“小小水博士”，定期入戶給社區(qū)居民送節(jié)水建議書，并將自己的研究成果呈現(xiàn)給居民朋友，而他們的行動(dòng)被寫進(jìn)了文明城市創(chuàng)建總結(jié)中。依托社會(huì)搭建的校外陣地，完全不同于校內(nèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生“自主成長(zhǎng)”的時(shí)空無限拓展。學(xué)生在更加獨(dú)立的行動(dòng)中，檢驗(yàn)習(xí)得的本領(lǐng)，鍛煉面向未來的能力，展示自己的成長(zhǎng)與風(fēng)采。

四、陣地創(chuàng)新建設(shè)在板小已結(jié)“碩果”

（一）“尊重”理念真落地

我們的“三大行動(dòng)”都源于“尊重”兒童，首先建立一些讓學(xué)生“發(fā)聲”的陣地，用建筑的語言溫情表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重;改革班隊(duì)事務(wù)處理機(jī)制，讓學(xué)生做主，讓“自我教育”真正發(fā)生;搭建聯(lián)通社會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主鍛煉，適應(yīng)走向未來的生活，“尊重”兒童的理念在板小生根開花。

（二）“陣地”功能轉(zhuǎn)新型

“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性?！薄肮奈琛崩砟钕碌摹爸驹葛B(yǎng)德”理念與共識(shí)，在德育陣地建設(shè)與轉(zhuǎn)型中滲透，在使用陣地實(shí)施德育的過程中貫徹，在回歸學(xué)生生活的反芻中突顯。于是，板小的“墻壁”變宣傳為傾聽，“班務(wù)”變服從為自主，“實(shí)踐”變參與為邀約。

（三）合力支撐更有力

在板小，學(xué)校、教師與社會(huì)力量很給力：板小人充分相信學(xué)生均有無限潛能，于是“放手”讓學(xué)生做主人;班主任和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“保姆式”的教育方式，讓學(xué)生成為班隊(duì)的小主人;社會(huì)參與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供了更加廣闊的鍛煉平臺(tái)，隊(duì)員的自覺意識(shí)在做中規(guī)范、在做中提高、在做中創(chuàng)新。

結(jié) ?語

著名作家肖川在《教育的理想與信念》一書中說：“當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望……”與其說我們?cè)谶M(jìn)行陣地建設(shè)的創(chuàng)新變革，不如說我們是在堅(jiān)持我們的德育和教育，尊重學(xué)生，聽學(xué)生真實(shí)心聲;相信學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我教育;支持學(xué)生，搭建平臺(tái)支撐成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

彭玉金.誠(chéng)實(shí)守信 ?涵養(yǎng)德行：學(xué)校德育研究管理實(shí)踐巡禮[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（21）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：潘來強(qiáng)（1969.11-），男，江蘇南京人， 校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)品德、語文教學(xué)，榮獲江蘇省“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人”、江蘇省“教育科研先進(jìn)個(gè)人”、南京市特殊教育“先進(jìn)個(gè)人”、南京市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、雨花臺(tái)區(qū)“十佳青年教師”等稱號(hào)，獲南京市陶行知教學(xué)獎(jiǎng)、南京市首屆陶行知獎(jiǎng)（名校長(zhǎng)）。