小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略分析

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程教學(xué)的效果會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的計(jì)算能力較弱，再加上缺乏教師的正確引導(dǎo)，逐步發(fā)展為班級(jí)中的“學(xué)困生”。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入分析，并探究了具體的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）14-0045-02

引 ?言

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。部分小學(xué)生由于自律性較差，加上在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，計(jì)算能力較弱，從而逐步成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的特性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

（一）認(rèn)知能力發(fā)展不平衡

通過(guò)對(duì)當(dāng)前班級(jí)中的學(xué)生調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，是學(xué)生本身的認(rèn)知能力發(fā)展不平衡。部分學(xué)生由于基本學(xué)習(xí)技能發(fā)展缺失，學(xué)習(xí)效果不夠理想。尤其在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，部分學(xué)生的注意力、想象力和記憶力不夠出色，在計(jì)算過(guò)程中總是出現(xiàn)較為緩慢或錯(cuò)漏的情況。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段。在這時(shí)期，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)思維能力的發(fā)展。但由于個(gè)體之間存在差異，部分學(xué)生難以理解各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而成為學(xué)困生[1]。另外，學(xué)習(xí)基本技能的缺失也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)精神不集中、坐立不安、交頭接耳等情況。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）各種非智力因素影響

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)困生的產(chǎn)生，除了學(xué)生自身認(rèn)知能力和基本學(xué)習(xí)技能缺失這些原因外，還有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N非智力因素的影響而成為學(xué)困生。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)困生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語(yǔ)言能力較為突出，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不盡如人意，尤其是女生和男生的對(duì)比更為明顯。此外，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)效率的重要因素。一些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱，久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，部分學(xué)生存在焦慮情緒，尤其在做數(shù)學(xué)題過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。很多學(xué)生在做題之前會(huì)猶豫再三、不敢下筆，做題的效率較低，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的焦慮癥，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）其他因素影響

教育工作不是學(xué)校單方面的工作，而家庭也是教育的重要組成部分。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)，家庭因素也是影響其發(fā)展的重要因素。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)苛，孩子一犯錯(cuò)誤就打罵，這讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的恐懼、焦慮和抵觸心理，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在家長(zhǎng)這樣直接、強(qiáng)勁的干預(yù)下，學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)的信心，也沒(méi)有培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)，在遇到困難之后，就想放棄或者逃避，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。此外，還有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，如父母的經(jīng)濟(jì)條件、自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌條件等原因都是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要因素。當(dāng)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理之后，學(xué)生就不敢在他人面前來(lái)展示自己，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，甚至逐步喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）提高學(xué)困生的心理素質(zhì)

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)困生的產(chǎn)生原因，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，就要幫助學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。信心是成功的重要條件。教師要幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的自信心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，給予學(xué)困生正確的指導(dǎo)，并號(hào)召同學(xué)之間互幫互助，使學(xué)困生感受到班級(jí)的溫暖。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生正視自己的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身的不足，自覺(jué)調(diào)整自身的狀態(tài)，努力糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良行為習(xí)慣。教師要讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身并非一件輕松的事情，在遇到困難時(shí)要沉著冷靜，尋找解決的方法，在遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，也不要自卑和放棄，要學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流，尋求強(qiáng)者的幫助，不恥下問(wèn)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生計(jì)算興趣

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。這可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生獲得成就感。因此，要想有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師就要針對(duì)這一特性，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的積極性。尤其很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中飽受打擊和感到壓抑，也經(jīng)常受到教師的忽略和斥責(zé)，因此存在逃避和破罐子破摔的思想。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人民幣是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的事物，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生來(lái)模擬購(gòu)物，由學(xué)困生來(lái)扮演收銀員，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到計(jì)算學(xué)習(xí)中，逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維。教師還可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，開展游戲性教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作式教學(xué)等多種教學(xué)模式，有效突破課程教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的趣味化教學(xué)。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新課程教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[、仔細(xì)數(shù)等方式，從加法算式中，了解乘法的含義。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果你們現(xiàn)在舉雙手來(lái)回答問(wèn)題，那么班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)多少只手？”教師利用這樣有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，厘清學(xué)生的思維，了解乘法的概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有條理地思考問(wèn)題，獲得新的知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，逐步提升學(xué)生計(jì)算能力

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要不斷提升自身的管理能力，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)困生的實(shí)際情況，綜合分析學(xué)困生個(gè)體的問(wèn)題，并制訂良好的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)從發(fā)展的角度出發(fā)，給予每位學(xué)生表?yè)P(yáng)、肯定和引導(dǎo)，平等對(duì)待每位學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地前行。比如，部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生，教師就要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓其有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，教師要多讓學(xué)困生進(jìn)行示范、交流，給予學(xué)困生針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)困生的計(jì)算思維，使其精準(zhǔn)分析出計(jì)算題中數(shù)與數(shù)的關(guān)系;而對(duì)于存在心理品質(zhì)問(wèn)題的學(xué)困生，教師要綜合學(xué)困生的實(shí)際家庭情況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正面引導(dǎo)，聯(lián)合家庭進(jìn)行綜合教學(xué)，使其了解數(shù)學(xué)計(jì)算的道理和規(guī)律，從而切實(shí)提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕就能完成的。教師在實(shí)際工作過(guò)程中，要秉持著持久化的思想理念，提升對(duì)學(xué)困生的重視度及關(guān)注度。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，重視每位學(xué)生，給予每位學(xué)困生足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生重獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

鄒世龍.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略分析：以錯(cuò)題本為例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：朱麗美（1974.11-），女，福建仙游人， 職稱專技八級(jí)，曾獲“莆田市優(yōu)秀班主任”“莆田市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。