基于故事情景開展小學英語詞匯教學

吳志勝

【摘? ? 要】隨著社會科技不斷發(fā)展，我國對于教育越來越重視。小學階段的學生各方面能力還沒發(fā)展完善，所以在英語詞匯學習上存在一定的難度，不太愿意主動進行枯燥的詞匯學習。而通過故事情景的創(chuàng)設，則能很好解決這些問題，提升詞匯教學趣味性與生動性，激起學生學習興趣，加深學生的印象?；诖?，本文主要針對基于故事情景開展小學英語詞匯教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】故事情景? 小學英語? 詞匯教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.104

故事情景教學具體就是將英語詞匯整合在故事中，以便學生更好地學習與掌握。小學生喜歡聽故事，而在小學英語詞匯課堂上合理創(chuàng)設故事情景，便能很好吸引他們的眼球，使得他們積極參與其中。而且在一定語句中進行詞匯學習，效率也能更高。不過受到傳統教學觀念的影響，使得當前部分小學英語教師在詞匯教學中，基本都是采用灌輸式教學模式，要求學生死記硬背，這樣會影響到學生的學習興趣，而且效率也不是很高，極易遺忘。就這方面來說，加強基于故事情景開展小學英語詞匯教學探究非常有必要。

一、目前小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）漢語負遷移影響

學生一年級就開始學習漢語拼音，其在學生的腦海中留下了很深的烙印。因為漢語拼音字母與英文字母在發(fā)音、形式上存在較大的相似，所以在英語剛開始學習的時候，學生難免會受到一定的負遷移影響[1]。而且需要注意的一點，語言學習離不開語言環(huán)境的支持，而小學生英語課時相對較少，所以缺乏詞匯應用的機會，進而難以實現深度的理解。

（二）詞匯呈現方式簡單

小學英語教師在詞匯教學中，基本都是借助圖片進行詞匯的展示，之后通過各種手段讓學生反復的朗讀和記憶，缺乏靈活性和趣味性，導致學生興趣缺失。小學生天性好玩好動，注意力難以長時間集中，所以面對這種單一枯燥的詞匯學習，他們很難提起熱情，甚至還有部分學生產生一定的抗拒心理，教學質量自然很難得到有效的提升。

（三）缺乏良好的語境支持

部分教師在詞匯展示之后往往會設計一些看圖說詞匯的活動，不僅往往局限于詞匯拼寫形式的鍛煉，對于詞匯意義也比較忽視。這樣便使得詞匯學習變成了簡單的單詞記憶活動。除此之外，語言是人們重要的交際工具，之后通過真實的交流，才能讓學生獲得良好的體驗，感受到語言的魅力。不過在單詞教學中，部分教師并沒有認識到這一點，操練過于機械化，這樣很難達成理想的效果，影響到學生對詞匯的深度理解與掌握。

二、基于故事情景開展小學英語詞匯教學的措施

故事情景對于小學英語詞匯教學有著很大的幫助，不過要想將其作用充分體現出來，需要教師采用合適的措施，在此提出幾點建議：

（一）找準時機進行故事的引入

詞匯是英語學習的重要基礎，如果詞匯掌握不足，英語學習將很難有效進行。不同于語文學習，英語詞匯對于學生來說屬于一種新知識，不過其并不是孤立的個體，由英語詞匯組成的文章和句子有著顯著的生命力，將其以故事的形式進行呈現，能夠很好降低其學習難度，提升學生的學習效率[2]。為此在具體課堂教學中，小學英語教師可以將英語詞匯融入至合適的故事情境中，之后在適當的時機展示出來，以便起到豐富課堂教學形式、集中學生注意力的目的。

例如，在“why、party”等詞匯學習中，教師便可以將其拼接成一段小對話：“Why are you so sad？Because I can’t go to the party.”這句話中不僅蘊含了需要學生學習的詞匯，同時還提供了一段對話，而教師便可以借助提問的形式讓學生猜猜其意思，并讓學生進行討論分析，最后再由教師總結。

（二）營造良好的學習氛圍

就英語詞匯學習來說，良好的氛圍營造對于學生的學習有著很大的幫助。不過需要注意的一點，學習情景得基于課堂內容進行設定，而不是不相關的。而且，教師還應該充分考慮學生的認知水平，避免出現過多較難的詞匯。

例如，在禮貌用語詞匯教學中，主要詞匯有“sorry、hello、excuse me”等詞匯，教師便可以結合此設計一個問路對話的小故事，并讓學生分角色朗讀。同時在這一過程中，教師需要營造一種和諧禮貌的氛圍，并且在詞匯閱讀中盡可能地客氣。通過這種方式，可以很好激起學生學習興趣，加深學生對本課程詞匯知識的理解與掌握。此外，借助良好氛圍的營造，還能幫助學生形成良好的人格品質，為其今后學習發(fā)展做好鋪墊。

（三）進行故事表演

小學階段的學生天性好玩好動，所以教師便可以緊緊抓住這一特點，合理開展故事表演，這樣可以達成良好的鞏固效果。在故事教學法落實中，教師可以帶領學生分析和理解英語故事的內容，之后將學生分成幾個小組，以小組為單位進行模仿表演。在此過程中，教師需要找到合適的對話與故事，讓學生在表演中能夠用到當天所學英語詞匯[3]。在具體表演中，教師還可以鼓勵學生大膽地創(chuàng)新，增強表演趣味性。通過這種方式，可以很好地滿足學生的表演欲望，而在排練表演中，學生對于英語詞匯的理解也能更為深刻，對于英語學習興趣也能得到很好的培養(yǎng)。

三、結語

總之，在小學英語詞匯教學中合理引入故事情景教學法非常重要，有助于發(fā)揮詞匯教學魅力，加深學生對英語詞匯的理解與掌握。為此，小學英語教師應該積極轉變傳統教學觀念，借助故事情景打破傳統單一式教學模式的束縛，活躍課堂氛圍。同時，還應該充分考慮到學生的興趣愛好，尊重他們的課堂主體性，最大程度上調動他們的主觀能動性，只有這樣才能達成最為理想的教學效果，促進小學英語詞匯教學質量的提升。

參考文獻

[1]鄒益莎.基于故事情景下的小學英語詞匯教學[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015，000（022）：201.

[2]陳媛慧.淺談小學英語故事情景下的詞匯教學[J].新東方英語：中學版，2019，000（006）：156.

[3]孫丹.巧設故事情境，趣味記憶——淺析故事情境教學在小學六年級英語詞匯教學中的實踐研究[J].兒童大世界（下半月），2018，000（002）：191.