試析高中生物探究式教學

陳爽

【摘? ? 要】新課標下，生物學強調(diào)培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，探究式教學通過學生的自主探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題解決能力，能有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 學生? 探究式教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.003

高中生物不同于物理、化學，它既有文科屬性的一面，具有很多需要記憶的內(nèi)容，同時它又有理科屬性的一面，需要運用邏輯思維來推理分析以及運算。目前，在生物課堂中存在部分教師教學方法不當、學生學習積極性不高、自我效能感低等問題?，F(xiàn)代化教育越來越提倡創(chuàng)新教學，以學生為主體，結(jié)合高中生認知、思維等特點，改變學生學習狀況，順應(yīng)教育發(fā)展的時代潮流，因而，高中生物教學應(yīng)該在實踐中應(yīng)用探究式教學。

一、探究式教學簡述

探究式教學即在教師的一定指導(dǎo)下，學生相對獨立自主地去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而獲得科學的結(jié)論，使問題的答案轉(zhuǎn)化為自己的知識。在探究式教學中，師生雙方都是教學的主體，其目的在于培養(yǎng)學生解決問題所需要的觀察力、思維力、邏輯能力等。教師在教學時，應(yīng)注重引導(dǎo)學生去探索發(fā)現(xiàn)，重視活動過程，提倡從活動中獲取知識。

高中生物不僅貼近學生的生活，還與學生自身息息相關(guān)。高中生感知能力已達到成人水平，記憶力、思維力都得到了比較成熟的發(fā)展，思辨能力進一步提高，若采用探究式的教學方法，學生在活動中對問題進行思考，既能發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生都獲得教學活動的參與感，也能促進學生對知識的掌握，在提高學生興趣的同時，達到教學目標。

二、高中生物探究式教學的環(huán)節(jié)

所謂探究式教學，其重點自然落在“探究”二字上，“探究”的意思是探索追究或研究，顯而易見，探究式教學離不開學生的主動性，需要學生自己主動去探索研究。但僅有學生的主動探究是不夠的，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學生很容易做無用功。因此，高中生物的探究式教學可以分為引導(dǎo)、探究、總結(jié)三部分。

（一）引導(dǎo)

引導(dǎo)部分包括舊課的復(fù)習和新課的導(dǎo)入。在正式進行課堂教學前，教師帶領(lǐng)學生對先前學過的相關(guān)知識進行回憶，了解學生的學習起點，是否具備學習新內(nèi)容的基礎(chǔ)。如果大部分學生都還不清楚某一知識點，教師卻渾然不知，依舊繼續(xù)講授新課，那么學生不懂的知識便會像滾雪球一樣越滾越大，學生越發(fā)覺得學習困難，從而降低學生對生物的興趣。導(dǎo)入新課是一堂生物課的正式起始環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入是否得當直接關(guān)乎學生對接下來所學知識是否感興趣，從而影響教學效果。無論是自然中的動植物還是社會中的人類，都可以稱作生物，可見，生物這門學科“源于生活，又高于生活”。既然生物貼近學生生活，那么教師在新課導(dǎo)入時可以通過圖片展示法向?qū)W生展示陽光下的綠植、蛻皮的蛇來引入“生物的新陳代謝”這一章的知識點;或通過問答法向?qū)W生提問：“你與父母長得相像嗎？”引導(dǎo)學生學習“生物的遺傳”的內(nèi)容，并且教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示DNA分子的復(fù)制過程。通過這樣的方式，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的學習興趣，成功導(dǎo)入新課，為后面內(nèi)容的教學做下鋪墊。

（二）探究

在這一階段主要是發(fā)揮學生自己的主動性，學生靠自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識。對于生物而言，可以分為兩方面探究。一方面是與知識點相關(guān)聯(lián)的問題探究，另一方面是實驗探究。

1.知識點的問題探究。對于知識點的教學，教師要對學科有正確的定位，了解教材編排的特點與意圖，抓住重點，化解難點，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生對知識點衍生出的問題進行探究。高中生的自律性強于小學、初中生，對此，要想探究教學達到一個較好的效果，學生的課前預(yù)習是必不可少的。只有充分地進行課前預(yù)習才能為探究提供一個預(yù)備基礎(chǔ)。例如，在講授“線粒體與葉綠體”的知識之前，教師先向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，學生通過課前的自我預(yù)習探索，對線粒體和葉綠體有初步的認識;在正式課堂中，學生在教師的引導(dǎo)下學習相關(guān)內(nèi)容，化解課前預(yù)習時所產(chǎn)生的疑問，經(jīng)過進一步探索，學生可以發(fā)現(xiàn)線粒體與葉綠體之間存在著差異。最后，經(jīng)小組合作討論，學生得出教師提出的問題：“線粒體與葉綠體的區(qū)別”的答案。學生的學習就是一步步探索，利用所學知識化解難點、解決問題的過程。

2.實驗探究。同物理化學一樣，實驗也是生物中必不可少的一部分。知識點通過實驗來驗證，問題通過實驗來解決，并且實驗可以直觀真實地向?qū)W生展示生物的特點，使學生由于圖像記憶的效應(yīng)對知識點理解記憶得更加深刻。例如，在講授生物大分子蛋白質(zhì)等內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題：如何鑒定生物組織中的還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA？學生結(jié)合所學知識提出假設(shè)：通過不同的試劑還原新糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA會呈現(xiàn)不同的顏色。學生在教師的指導(dǎo)下，利用生活中常見的生物體內(nèi)包含的以上物質(zhì)進行實驗。最后，實驗結(jié)果驗證學生之前的假設(shè)：在一定條件下，以上四種物質(zhì)在不同的試劑中分別呈現(xiàn)磚紅色、桔黃色、紫色、藍色。通過這樣的實驗探究，每一位學生都參與到了教學活動中并獲得自己的活動體驗，在培養(yǎng)學生思考問題、解決問題能力的同時也幫助學生發(fā)現(xiàn)生物的神奇之處，激發(fā)學生的學習興趣，在自己動手探究的過程中增加自我效能感。

（三）總結(jié)

教師導(dǎo)入新課，學生自主探究解決問題，獲得知識，提高問題解決的能力。在教學中，教師始終是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但由于學生的知識儲備不足，其中自然會存在一定的學生無法自己解決的問題。因此，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)，教師要對學生在生物探索過程中所產(chǎn)生的問題進行解答，化解學生的疑惑，并對學生的自主探究做出一定的評價，為生物的探究學習畫上一個圓滿的句號。但教師應(yīng)該注意到，高中生自主能力已經(jīng)顯著增強，所以教師對探究式教學的總結(jié)不是照著教輔資料或課件的轉(zhuǎn)述，而是結(jié)合學生在生物單元學習、實驗操作中的表現(xiàn)進行的，不能脫離學生的實際。

三、結(jié)束語

在探究式教學中，師生雙方是一種新型的師生關(guān)系，師生雙方都是教學的主體，教師不應(yīng)該替學生包辦生物學習，代替學生思考生物問題;也不能放任自流，任其發(fā)展。教師在教學過程中，要在尊重學生主體性的前提下，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)生物課堂走向，在關(guān)鍵的教學轉(zhuǎn)折點做好精心準備，啟發(fā)學生思考。探究式教學在高中生物教學中的運用，可以有效解決教學方法不當、學生積極性不高等問題，但它并不是萬能的，教師在實際教學中還需因班制宜。