淺論大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之策略

摘要：在目前教學(xué)發(fā)生重大改革的現(xiàn)在，語文的分?jǐn)?shù)比重逐漸上升，需要引起教師與學(xué)生的高度關(guān)注，尤其是對(duì)于高中語文而言，更多的是考察學(xué)生的閱讀能力與技巧，教師需要在教學(xué)中付出更多的時(shí)間與精力從而開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。而且最近語文教材已經(jīng)換成魯教版教材，雖然改動(dòng)不大，但是很多重點(diǎn)知識(shí)仍舊已經(jīng)發(fā)生了變化，其中閱讀的比重逐漸加大。語文的學(xué)習(xí)也是需要技巧的，尤其是對(duì)于高中語文而言，更是十分重要的，因此本篇文章就大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略展開部分探討。

關(guān)鍵詞：大語文背景下;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略

引言：就語文教學(xué)而言，教師需要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師進(jìn)行不斷的探索研究。高中生已經(jīng)有了自己獨(dú)立思考的方式與判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此為了能夠在最大程度上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，教師需要拉近與師生之間的距離，與學(xué)生之間展開互動(dòng)。其實(shí)高中階段的學(xué)生他們對(duì)于很多事情都會(huì)有自己處理方式，教師需要以引導(dǎo)者的身份來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是以高于學(xué)生的身份對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能等。

1 當(dāng)前大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展中，部分教師還是沒有注重到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)中忽視了對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，沒有走近學(xué)生了解他們的內(nèi)心所想。在信息社會(huì)告訴發(fā)展的當(dāng)下而言，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以多媒體為媒介加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)較為枯燥的階段，如何更好的讓學(xué)生在乏味的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展是教師需要予以高度關(guān)注的問題。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自身的思考，在語文教學(xué)過程中教師需要關(guān)注到學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。語文教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的，教師需要借助充分的額外教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解力，另外一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)都是極為重要的。可是就當(dāng)下的教學(xué)而言，學(xué)生沒有充分關(guān)注到語文教學(xué)的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的興趣等，導(dǎo)致課堂效率低下。

2 淺論大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之策略

2.1借助多媒體的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

為了能夠更好的貼近學(xué)生的生活，拉近師生之間的距離，教師可以借助學(xué)生感興趣的多媒體進(jìn)行知識(shí)的講解。高中階段的學(xué)生大多數(shù)都是住校生，沒收各種電子設(shè)施，因此班級(jí)內(nèi)的多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)生的興趣所在。比如說在課內(nèi)《貝多芬田園交響樂》的講解學(xué)習(xí)中，教師在課程開始之前可以進(jìn)行如下的講解“大家對(duì)于貝多芬可能都很熟知，那么有多少同學(xué)聽過貝多芬的音樂呢？舉手我看一下，嗯，那聽過的同學(xué)確實(shí)不太多啊，那現(xiàn)在讓我們一起來聽一首吧？”通過課程的引導(dǎo)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在視頻講解結(jié)束之后可以放作者的有關(guān)講解視頻，借助多媒體的作用推動(dòng)課堂的高效有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在教學(xué)中，僅靠教師單一的教學(xué)無疑是枯燥乏味的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷展開生動(dòng)形象的情景教學(xué)。比如說在《雷雨》的教學(xué)中，教師可以以生動(dòng)形象的語言來向?qū)W生描述雷雨的背景“大家學(xué)過歷史都知道在九一八事變爆發(fā)之后，全國(guó)上下都爆發(fā)了抗日的熱潮，那我們的作者也積極投身于抗宣傳中去，以筆為戎，將自身的情感以戲劇的形式表達(dá)出來，這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的背景啊?！苯處熞部梢栽谡n程講解結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇的角色演繹，讓學(xué)生更好的對(duì)于文章以及作者有一個(gè)較為全面的認(rèn)知與把握，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中為了更好的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生之間展開較為密切的聯(lián)系，比如說，教師在同學(xué)閱讀結(jié)束之后可以進(jìn)行如下的講解“同學(xué)們，通過通讀整篇文章，有哪位同學(xué)可以告訴我文章的大意是什么??？以及在文章中作者的情感變化?！蓖ㄟ^問題引導(dǎo)的方式拉近師生之間的距離，在最大程度上讓教師以學(xué)生朋友的身份進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，深入學(xué)生群體中，明確他們對(duì)于文章的看法，提升教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

在當(dāng)下大語文的時(shí)代背景下，面臨著諸多的不確定因素，但是唯一確定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育改革無法確定的時(shí)候唯有提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)才是最終之道，因此這就需要教師在教育教學(xué)中展開積極有效的教學(xué)方式，在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的興趣等。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出自身的見解，表達(dá)出自身對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的感受等，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力。教師需要及時(shí)發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的身份，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

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作者簡(jiǎn)介：袁書燕，1978年6月21日，女，漢族，籍貫：山東省肥城市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文

（肥城市第三中學(xué) ?山東肥城 ?271600）