科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

勾建斌

摘? 要：科學(xué)領(lǐng)域PCK是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，科學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升起著至關(guān)重要的作用。文章通過問卷調(diào)查、訪談的方式，對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，反思五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題并提出培養(yǎng)策略，對促進五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK具有重要意義，以期促成學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PCK;科學(xué)領(lǐng)域PCK;五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G658? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0041-04

PCK即學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge），幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK是將科學(xué)素養(yǎng)落實到幼兒園科學(xué)教育實踐的一種知識能力，將會影響五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在具體學(xué)科教學(xué)活動中的教學(xué)觀念和教學(xué)能力，進而影響幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升有著重要作用，因此，從科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下研究五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實意義，值得相關(guān)領(lǐng)域研究者深入思考。

本文以幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，討論幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)形成的價值，并在分析五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，策略以期促進五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、內(nèi)涵及價值

（一）科學(xué)領(lǐng)域PCK、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識最早由美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出。學(xué)科教學(xué)知識一般涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等多個學(xué)科，但在我國幼兒園不分學(xué)科教學(xué)，而是劃分為五個領(lǐng)域，因此幼兒園PCK可以理解為領(lǐng)域教學(xué)知識，其中科學(xué)領(lǐng)域PCK可以界定為幼兒教師在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，將自身所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)前兒童易接受的方式進行加工、轉(zhuǎn)化，并以適宜的教育教學(xué)方法支持引導(dǎo)學(xué)前兒童進行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的一種教學(xué)專業(yè)知識[1]。本文中的“科學(xué)領(lǐng)域”特指自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容，不包括數(shù)學(xué)部分。

科學(xué)素養(yǎng)這一學(xué)術(shù)概念由著名教育家赫德最早提出。由于幼兒教師的特性，幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)也不同于一般教師，特指幼兒教師要掌握基本的科學(xué)知識和幼兒科學(xué)教育知識，了解基本的科學(xué)過程與方法，并有實施幼兒科學(xué)教育的方法和能力，擁有良好的科學(xué)精神、態(tài)度，擁有正確的兒童觀、科學(xué)價值觀[2]。

（二）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK形成的價值

科學(xué)領(lǐng)域PCK是幼兒教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐后融合自身理論所累積的一種實踐經(jīng)驗，可以有效促進幼兒教師更好地理解“幼兒教師如何教科學(xué)”和“幼兒如何學(xué)科學(xué)”之間的關(guān)系[3]。科學(xué)領(lǐng)域PCK結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，隨著教師的專業(yè)成長而得到不斷更新和修正。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)領(lǐng)域PCK的基礎(chǔ)，在實際工作中，很多幼兒園教師出現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)薄弱的問題，影響自身的專業(yè)化發(fā)展，影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高[4]。提升幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使其深入理解幼兒科學(xué)教育，才能使幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK得到實質(zhì)性的提升。

二、五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平相對薄弱，在“科學(xué)知識”方面，對科學(xué)知識的了解水平有待提高，在一些科學(xué)知識上存在一些錯誤認知;在“科學(xué)過程和方法”方面表征最差，對科學(xué)方法沒有足夠的了解，掌握的科學(xué)方法單一，認識事物基本規(guī)律時基本主要憑借自己的主觀意識;在“科學(xué)態(tài)度與情感”方面水平整體一般，學(xué)生沒有意識到在幼兒科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感是最重要的，而是本末倒置地把幼兒科學(xué)教育活動的核心放到科學(xué)知識的傳授上，在科學(xué)態(tài)度上缺乏一定的嚴謹性。

三、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系，培養(yǎng)學(xué)生完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

幼兒園科學(xué)教育活動涉及的科學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性的特點，看似淺顯，但范疇非常廣泛，涉及的科學(xué)知識、科學(xué)概念更是繁雜。這就要求五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須保證自己在學(xué)習(xí)期間廣泛涉獵自然科學(xué)知識，改變單一的知識結(jié)構(gòu)，建立良好的科學(xué)知識基礎(chǔ)，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

比如，學(xué)?？稍黾幼匀豢茖W(xué)類必修課程的比例?，F(xiàn)行五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，大專階段沒有開設(shè)自然科學(xué)類必修課程，這種課程體系導(dǎo)致學(xué)生在大專階段設(shè)有渠道學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。

為此，學(xué)?？梢栽诖髮ｋA段增設(shè)一定比例的科學(xué)類必修課程，并在自然科學(xué)類必修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)豐富的自然科學(xué)類選修課程。學(xué)?？梢岳帽拘熧Y開設(shè)貼近學(xué)前教育學(xué)生生活、工作的自然科學(xué)課程，讓學(xué)生有更多的自然科學(xué)課程選擇余地，接觸更廣泛的自然科學(xué)知識;另外，可以在科學(xué)類課程的基礎(chǔ)上開展科普講座、科學(xué)競賽等的學(xué)生活動，豐富自然科學(xué)課程體系[5]。

（二）落實“科學(xué)過程和方法”教育

在幼兒園科學(xué)教育活動中，讓幼兒掌握一定的科學(xué)方法、形成一定的科學(xué)探究能力，遠比讓其只了解科學(xué)知識更重要。教師在幼兒園科學(xué)教育活動中應(yīng)鼓勵幼兒自己進行探究和操作，讓幼兒通過科學(xué)探究活動了解一些最淺顯、最基本的科學(xué)方法，經(jīng)歷一些簡單的科學(xué)探索的過程，逐步形成一定的探究科學(xué)活動的能力。由此可見，提高幼兒教師自身的探究能力尤為重要。

首先，教師應(yīng)以自然科學(xué)知識為載體，開展科學(xué)實驗和方法教育。在自然科學(xué)知識教學(xué)過程中，教師可以利用科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生簡單推理科學(xué)概念、科學(xué)原理的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。其次，教師應(yīng)以科學(xué)實驗為載體，開展科學(xué)方法教育。科學(xué)實驗過程中包含著科學(xué)研究的一般過程和所需科學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生自己動手做實驗，體驗科學(xué)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。另外，教師還可以利用科學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程和科學(xué)家的探究過程，深入理解科學(xué)過程和方法。

（三）落實“科學(xué)態(tài)度與情感”教育

我國的幼兒園科學(xué)教育不再只注重科學(xué)知識的傳遞，而是將幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)放在幼兒園科學(xué)教育的第一位。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度與情感影響著幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)系著科學(xué)領(lǐng)域PCK的發(fā)展。在幼兒教育激烈變革的今天，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)及時更新幼兒園科學(xué)教育理念，完善自身的科學(xué)教育觀念和價值觀。

首先，教師應(yīng)將學(xué)生看作主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性;其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，只有學(xué)生實現(xiàn)自我管理，主動學(xué)習(xí)科學(xué)，才能從根本上形成“我要學(xué)科學(xué)”的態(tài)度[6]。另外，教師在平時的課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)，增加科學(xué)態(tài)度和精神方面教學(xué)內(nèi)容的比例，通過對科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展進程以及各國科學(xué)家精神品質(zhì)的講述，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)，形成正確的科學(xué)世界觀[7]。

（四）加強自然科學(xué)課程教師的培訓(xùn)

自然科學(xué)課程教師是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的主要推動者，這些教師主要以理工學(xué)科為學(xué)習(xí)背景，對本學(xué)科教學(xué)中所應(yīng)該實現(xiàn)的教育目標把握較為準確，但對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)理解不到位。很多教師在教學(xué)過程中以本學(xué)科知識體系為主，不能將幼兒的科學(xué)教育融入其中，無法以學(xué)前教育專業(yè)為背景進行有效的科學(xué)課程教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)制訂計劃，根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)背景的特殊性以及學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的需求，加強自然科學(xué)課程教師關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的培訓(xùn)，使自然科學(xué)課程教師既有本學(xué)科基礎(chǔ)知識，又有學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的理論支撐，從而具備跨領(lǐng)域教學(xué)的綜合性知識結(jié)構(gòu)。

（五）完善自然科學(xué)課程評價環(huán)節(jié)

作為自然科學(xué)課程實施環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)評價能夠?qū)W(xué)生自然科學(xué)課程學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。但是，在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際的評價過程中，存在評價標準單一等諸多弊端。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該遵循五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點，完善自然科學(xué)課程評價環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)確立自然科學(xué)課程學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容，具體內(nèi)容除了自然科學(xué)課程基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)包括科學(xué)課程實踐能力的評價和科學(xué)態(tài)度與情感的評價;其次，為了促進學(xué)業(yè)評價的客觀性，學(xué)?？梢試L試采用多種評價方式相結(jié)合的考核形式，例如筆試評價和實踐評價相結(jié)合等;最后，為了保證自然科學(xué)課程學(xué)業(yè)評價功能的有效性，學(xué)校應(yīng)規(guī)范學(xué)業(yè)評價的過程，建立可操作的學(xué)業(yè)評價體系。

參考文獻：

[1] 張冬霞. 運用評價改進幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2014.

[2] 陳小歆. 上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3] 顧馨梅，唐燦. PCK視角下高職院校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)提升策略[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2019，32（03）：91-94.

[4] 曹慧英. 自主探究：幼兒科學(xué)教育的路徑選擇[J]. 早期教育（教師版），2006（12）：6-7.

[5] 王崇麗. 試論高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（01）：50-53.

[6] 蕭莉. 文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育研究[D]. 湖北：武漢大學(xué)，2003.

[7] 李少華. 幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2014.

（薦稿人：馬曉春，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）