高慧琴
隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進(jìn),重視資源的開發(fā)利用已成為很多幼兒園園本課程建設(shè)的主要思路,大家都非常注重開發(fā)利用身邊資源。那么,幼兒園該如何利用、挖掘身邊資源,并有機(jī)地與活動(dòng)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮資源的最大價(jià)值。借助課程游戲化推進(jìn)的契機(jī),我們結(jié)合幼兒園綠色生態(tài)特色,認(rèn)真挖掘并梳理了園內(nèi)的各種課程資源,并與活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合,充分發(fā)揮資源的價(jià)值,讓資源更好為教育教學(xué)服務(wù)。
一、挖掘和梳理資源
基于幼兒園現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施及后期環(huán)境改造現(xiàn)狀,我們進(jìn)行了相關(guān)資源的梳理:
一是自然資源:土坡、陽(yáng)光、空氣、雨水、大樹、草坪等都是大自然媽媽賦予我們的資源,都蘊(yùn)含著教育的契機(jī),我們要充分利用這些自然的綠色的資源。例如:我們利用各班中庭優(yōu)勢(shì)挖掘雨水資源,因地制宜設(shè)計(jì)雨水接收設(shè)備,利用透明設(shè)備可以讓幼兒在雨天觀察這個(gè)雨水是怎么進(jìn)入我們積水容器中的,當(dāng)孩子們打開積水器水龍頭進(jìn)行澆灌植物時(shí),孩子們收獲的不僅僅是科學(xué)上的知識(shí),還是對(duì)于雨水再利用的環(huán)保意識(shí)、對(duì)照顧植物的愛心以及良好勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
二是百草園:三樓空中百草園的觀賞區(qū)擁有各種花草植物,春有迎春、 夏有牽牛、 秋有菊花、冬有杜鵑,一年四季鳥語(yǔ)花香。孩子們可以賞奇珍異草,嗅百草芳香,識(shí)植物百態(tài),也可以在午后或游戲時(shí)間漫步其中進(jìn)行寫生或觀察花草植物的生長(zhǎng)變化等。
三是農(nóng)耕園:幼兒園的農(nóng)耕園包括飼養(yǎng)區(qū)、三樓百草園的3個(gè)種植區(qū)以及各班中庭的種植區(qū),豐富的種植資源可以通過(guò)規(guī)劃、種植、觀察、照料、采摘、分享等過(guò)程,加深孩子們對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。例如:當(dāng)農(nóng)耕園里的紅薯成熟時(shí),孩子們通過(guò)挖紅薯、烤紅薯、品嘗紅薯等活動(dòng),親身體驗(yàn)在田間勞作的辛勞與收獲的快樂(lè),并充分體驗(yàn)虞永平教授的“全收獲”理念。
四是果木園:幼兒園果木園包括戶外所有樹木以及各班中庭小花園的果樹等,有蘋果、梨、山楂、楊梅、橘子、柿子、海棠等品種不一的班級(jí)果樹。戶外的果木園樹木種類繁多,可到底有多少種?多少株? 什么時(shí)候發(fā)芽開花?什么時(shí)候結(jié)果落葉……針對(duì)孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題,我們組織幼兒、教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理,形成課程資源。
五是人力資源:充分挖掘教師、家長(zhǎng)和社會(huì)資源,通過(guò)社區(qū)、家庭及幼兒園一體化教育,進(jìn)一步挖掘綠色教育資源,形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效、適合我園發(fā)展的課程資源庫(kù),更好地為幼兒園綠色生態(tài)課程游戲化提供服務(wù)。
六是專室資源:幼兒園都配備各種專室,如圖書室、科發(fā)室、美術(shù)室、生活操作室、種子屋等,但多數(shù)使用率并不高,那么如何讓這些使用率不高的專室與活動(dòng)整合,讓這些專室資源充分發(fā)揮功能,為教育所用。例如在種子屋內(nèi),我們將各類種子分類灌裝到玻璃瓶中,貼上標(biāo)簽,并按照植物不同分類、不同播種季節(jié)以及種植管理注意事項(xiàng)等分類分區(qū)標(biāo)注存放,所有資源供幼兒活動(dòng)使用。
七是材料資源:我們結(jié)合幼兒園開展的綠色生態(tài)活動(dòng),發(fā)動(dòng)師生家長(zhǎng)收集各類自然的廢舊的材料,成立資源庫(kù),專人管理、分門歸類、有效利用等。
以上僅是根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)與環(huán)境優(yōu)勢(shì)等實(shí)際情況梳理的部分資源,現(xiàn)實(shí)中還有更多的資源有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。
二、資源與活動(dòng)的整合
挖掘梳理了現(xiàn)有的資源,那么如何讓資源為課程、為幼兒服務(wù)?如何讓環(huán)境與資源整合,讓幼兒的活動(dòng)與資源進(jìn)行整合?從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1.農(nóng)耕園資源與專室的整合
在專室中孩子們尤其喜歡種子屋,建設(shè)好的種子屋里面有豐富的種子資源。這些種子一部分來(lái)源于孩子們?cè)诎俨輬@收獲的種子,另一部分是由家長(zhǎng)與幼兒共同收集的各種種子。種子屋寬敞的空間以及完善的設(shè)備設(shè)施給孩子們提供了較好的操作探索空間,他們可以把在果木園、百草園或農(nóng)耕園里收獲的東西運(yùn)到種子屋里進(jìn)行操作、探索。例如幼兒在農(nóng)耕園里種植的絲瓜,有的絲瓜成熟后被采摘,幼兒美美品嘗一頓。有些絲瓜沒(méi)有及時(shí)摘下,老了、干了之后才被孩子們采摘下來(lái),整理后放進(jìn)種子屋。于是在教師的引導(dǎo)下幼兒開展了《絲瓜的秘密》活動(dòng),活動(dòng)中他們懷著好奇心把絲瓜外套干透的皮剝下,發(fā)現(xiàn)里面的絲瓜籽,絲瓜籽被他們挖出,曬干裝進(jìn)玻璃瓶里,貼上標(biāo)簽。去籽后的絲瓜被幾個(gè)孩子帶回家裝飾了一下,變成了絲瓜娃娃。在這一連串的活動(dòng)下,巧妙地將百草園——種子屋——科學(xué)活動(dòng)——美術(shù)活動(dòng)整合在一起,實(shí)現(xiàn)資源之間的整合。
2.圖書資源與農(nóng)耕園的整合
我們收集了很多與種植相關(guān)的繪本,在最初開展種植的時(shí)候,孩子們會(huì)從繪本中尋找與種植相關(guān)的內(nèi)容,如繪本《小鼴鼠的土豆》,孩子們感受繪本故事有趣的同時(shí),也對(duì)土豆種植萌發(fā)興趣。在園內(nèi)環(huán)境資源的保障下,教師、保育員輔助幼兒開始了土豆的種植,親手種植、照顧了幾個(gè)月后,孩子們迫不及待去地里,找一找、挖一挖,他們像小鼴鼠一樣寶貝自己來(lái)之不易的收獲。圖書資源就這樣與環(huán)境資源整合在一起。
3.種植資源與區(qū)域的整合
在果木園、百草園的種植與管理中,幼兒通過(guò)種植、觀察、測(cè)量、拔草、捉蟲、收獲等過(guò)程,加深對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí),同時(shí)孩子們會(huì)把果木園、百草園收獲的西紅柿、葡萄、黃瓜、南瓜、葫蘆等水果、蔬菜的一部分帶到班級(jí),在生活區(qū)制作拼盤、榨汁,然后在角色區(qū)進(jìn)行售賣;在美術(shù)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意黃瓜、土豆等的制作;在科發(fā)區(qū)對(duì)水果蔬菜進(jìn)行測(cè)量、記錄、探究等學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的上下貫通,讓資源與幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了有效整合,從而讓區(qū)域游戲的材料變得更豐富,讓幼兒的游戲活動(dòng)也變得更加生動(dòng)有趣,也真正做到了把種植納入課程之中,使其成為幼兒園教育活動(dòng)的一部分。
4.百草園資源與飼養(yǎng)區(qū)等(農(nóng)耕園)活動(dòng)的整合
幼兒在百草園種植與管理的過(guò)程中,所產(chǎn)生的雜草與殘葉孩子們通常會(huì)送往飼養(yǎng)區(qū)給雞、鴨、小兔吃,飼養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)物糞便等有機(jī)肥料我們運(yùn)往百草園進(jìn)行沃土。因此,種植的農(nóng)作物、蔬菜以及飼養(yǎng)的小動(dòng)物,呈現(xiàn)一個(gè)小小的生物鏈循環(huán)。同時(shí)也進(jìn)行了有效的資源整合。
還有我們?cè)谑崂砑议L(zhǎng)資源的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有個(gè)別家長(zhǎng)從事農(nóng)業(yè)技術(shù)的,有在農(nóng)業(yè)基地工作的,等等,于是在我們開展種植活動(dòng)時(shí),我們邀請(qǐng)他們來(lái)園勘察土質(zhì)、植物除蟲、加快植物生長(zhǎng)等,還利用家長(zhǎng)資源收集各類環(huán)保材料,清洗整理后放入材料資源庫(kù),供孩子在區(qū)域游戲時(shí)按需自取等。
總之,資源的開發(fā)要因地制宜,要從幼兒園的實(shí)際出發(fā),從教師和幼兒的實(shí)際出發(fā),從小切入,做到因地制宜,合理開發(fā),并有機(jī)地與活動(dòng)整合,挖掘資源的最大價(jià)值,從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。