注重體驗(yàn)，寫在當(dāng)下

焦省莉

摘要：小學(xué)生寫作缺乏有效啟蒙，表現(xiàn)為嚴(yán)重缺乏寫作意愿、不知如何落筆、寫作水平低下等問題。要解決小學(xué)生寫作的問題，關(guān)鍵在于調(diào)整傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)作文教學(xué)思維定式，采用小學(xué)生樂于接受的如游戲、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等方式，來豐富學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生感官、獲得親身體驗(yàn)，找到寫作靈感與素材，從而愿意寫、又得可寫、寫得出彩，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。本文著重探討了小學(xué)中段作文啟蒙訓(xùn)練策略，為寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段 作文啟蒙 訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-391

作文之余小學(xué)生，通常只有一個(gè)字：難！讓學(xué)生感覺作文難的原因不外乎兩點(diǎn)：一為學(xué)生沒有寫的意愿，沒有想要表達(dá)的情感和內(nèi)容。二為學(xué)生寫不好，不知如何描述，不知怎樣措辭，不知怎么修飾，挫傷寫作積極性。一個(gè)是情感態(tài)度的問題，一個(gè)是寫作能力技巧的問題。要進(jìn)行徹底的改善，還需要化枯燥為生動(dòng)，化干涸為豐盈，化無措為巧妙，掌握作文技巧，發(fā)現(xiàn)寫作魅力。

1、小學(xué)中段作文啟蒙觀念轉(zhuǎn)變

（1）從“重計(jì)劃”到“重故事”

小學(xué)語文單元教學(xué)的末尾基本都涵蓋了相關(guān)主題的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，教師總以為落實(shí)這些篇目，不僅能深化單元主題，也能借此提高學(xué)生寫作能力。其實(shí)不然，雖然教材科學(xué)性、系統(tǒng)性的編排有助于學(xué)生的寫作訓(xùn)練開展，但是僅僅依靠這些內(nèi)容，自然無法達(dá)到作文教學(xué)的良好效果。主題的習(xí)作教學(xué)的計(jì)劃性明顯，學(xué)生未必能夠從中獲得積極的情感發(fā)揮與思想構(gòu)建，從而產(chǎn)生傾訴欲，主動(dòng)寫作。而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵要從其興趣入手，讓寫作照見生活，在生活中感悟，獲得表達(dá)的欲望，用親聞?dòng)H歷，來替代理解和范例，能讓寫作活起來，成為豐富生活的有趣的事情，而不是一種任務(wù)或壓力。所以，我們要貼近學(xué)生當(dāng)下的生活，將寫作的任務(wù)，向讓學(xué)生將自己的生活故事轉(zhuǎn)變，達(dá)到寫作的真實(shí)效果。

（2）從“重回憶”到“重當(dāng)下”

蘇軾有詩為“作詩火急追亡逋，清景一失后難摹?！笨梢?，詩情詩意或?yàn)閯?chuàng)作沖動(dòng)，一旦失去就很難再找回來。在活動(dòng)發(fā)生時(shí)，在思緒涌動(dòng)的當(dāng)下，越快抓住越能夠有助于學(xué)生的寫作。我們往往讓學(xué)生回憶過去，苦思冥想，可是過去的體驗(yàn)再強(qiáng)烈也無法與當(dāng)下的體驗(yàn)相比，因此我們不妨換個(gè)思路，借助于情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生感知，趁熱打鐵，及時(shí)寫作。讓學(xué)生愿意寫，有話寫，寫豐富多彩，情感真摯。

（3）從“重完美”到“重光點(diǎn)”

統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的精耕細(xì)作，追求完美，其實(shí)并不合理。對(duì)于小學(xué)生，要培養(yǎng)起傾訴興趣，要潛移默化，循序漸進(jìn)?？梢詮南攘私庹Z言掌握修辭開始，逐漸到表達(dá)思想、謀篇布局。不可能一開始就要求學(xué)生面面俱到，這樣只會(huì)給寫作帶來負(fù)擔(dān)。而需要再不斷的練習(xí)中，一點(diǎn)點(diǎn)疊加，讓寫作越來越好，讓學(xué)生越來越有信心，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，以“我手寫我心，我手寫我口”，喚醒寫作的真實(shí)意義。中年級(jí)的寫作重在激發(fā)天分，可以不拘泥于到哪種寫作手法，具備多么高超的記憶，但一定得是真實(shí)生動(dòng)的，不是刻意拼湊，要輕裝上陣，饒有趣味，才能真正讓寫作成為學(xué)生的真實(shí)意愿，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（4）從“重技術(shù)”到“重體驗(yàn)”

我們再作文教學(xué)中很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是用一套固定寫作模式要求所有的孩子都這么開始，這是在抹殺作文的生命力，讓技術(shù)替代了體驗(yàn)，讓模板替代了真實(shí)。在教學(xué)中不應(yīng)該過分注重怎樣審題、怎么選材、怎么開頭、怎么收尾這些問題，而是注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，注重內(nèi)心情感的表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來說，更重要的時(shí)表達(dá)自己的所思、所想、所感、所悟，而不是生搬硬套，讓文章的技巧性過分明顯。

2、小學(xué)中段作文啟蒙有效策略

（1）豐富活動(dòng)，激發(fā)興趣

游戲、活動(dòng)是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，開展“游戲情境體驗(yàn)習(xí)作”的教學(xué)，能夠借助“游戲情境”，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，拉開作文寫作的“序幕”，讓學(xué)生自由地“舞蹈”，盡情地表達(dá)，自然流露情感，獲得真實(shí)的文本表達(dá)。游戲的選擇也可以具備激發(fā)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生在游戲中思考，啟發(fā)思想，提高寫作的深度。不僅僅是游戲，也可以引入多種活動(dòng)，例如，實(shí)驗(yàn)，競賽，探究活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，活動(dòng)無須花費(fèi)太多時(shí)間精力，能讓學(xué)生樂在其中并保持濃厚的興趣即可。在有情、有景、有境的情況下，實(shí)現(xiàn)有話要說，有話必說，不吐不快的境界。

（2）牽引寫作，強(qiáng)化個(gè)性

“有米之炊”之后，也要進(jìn)行寫作提升，目的在于讓小學(xué)生借助于情感寫的盡量具體生動(dòng)。不要太籠統(tǒng)，不要太概括，教師要給學(xué)生牽引，強(qiáng)化其寫作個(gè)性，掌握使文章具體的方法。例如六段式的寫作方法，以及從觀察順序來寫的方法等，讓寫作具體化、形象化，同時(shí)也要保證其個(gè)性化，避免千篇一律，注重個(gè)人的風(fēng)格和特色。

（3）情境體驗(yàn)，有感而發(fā)

我們可以融入情境體驗(yàn)，開展習(xí)作教學(xué)，用情境為寫作服務(wù)，讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，以筆寫之，以言錄之，有感而發(fā)，水到渠成，還原寫作的情感滲透，實(shí)現(xiàn)有效寫作。

3、結(jié)束語

總之，提高小學(xué)中段學(xué)生的作文寫作水平，必須注重學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫在當(dāng)下，豐富情感，潤色筆調(diào)，體現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)落筆有神，水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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