以插圖為引 點亮整個語文課堂

陳靜

統(tǒng)編語文教材基于學生的興趣愛好和認知事物的特點規(guī)律幾乎為每篇課文都配備有精美的插圖，這些插圖圖文并茂，十分大氣，可在實際教學中，這些插圖的使用率并不高，許多教師對這些插圖不予重視，不加關注，以至于編者的意圖成為擺設，不能真正發(fā)揮出教材的教學價值。那么，怎樣才能讓插圖在語文教學中發(fā)揮出其應有的精彩呢？教師可以從以下方面進行教學：

一、巧借插圖，激發(fā)學生閱讀興趣

統(tǒng)編語文教材中的插圖精美，但如果教師不去有意識地引領學生觀察這些插圖，那么由于教師對插圖重視程度不夠，也就會使這些插圖喪失很多色彩，因此，教學的時候，教師可以借助這些插圖來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從中感受到插圖與文本內(nèi)容之間的關系，這樣相得益彰，學生們的學習效果才會更好。

如在教學統(tǒng)編語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，在學生閱讀學習課文之間，教師可以先引領學生先觀察第一幅插圖說說小蝌蚪長得是什么樣子，它在和鯉魚阿姨說些什么;接下來教師再讓學生觀察第二幅插圖，說說第二幅插圖中的小蝌蚪和第一幅圖中的小蝌蚪有什么不一樣的地方，它在和誰說話？它和烏龜之間會說些什么呢？最后教師再讓學生觀察第三幅圖，把第三幅圖中的小蝌蚪的樣子與前面第二幅圖中的小蝌蚪進行比較，說說它又發(fā)生了哪些變化？它和青蛙之間會說些什么呢？在學生仔細觀察三幅圖的基礎上，教師再對學生說“想知道小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜和青蛙之間到底說了些什么嗎？就讓我們一起來學習課文吧？請大家仔細讀一讀課文，看看它們說的話和你想象中的是否一樣？”教師這樣引導學習課文，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得對課文內(nèi)容的深刻理解。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師讓學生先觀察插圖可以使學生的形象思維得到激發(fā)，再讓學生讀文可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀教學質(zhì)量。

二、巧借插圖，促進學生課文理解

在語文教學中，有些課文中的詞語或者語言等學生們由于受抽象思維影響會感到很難理解，這時候教師就可以借助課文插圖形象的優(yōu)勢幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，從而使學生的閱讀能力得到極大提升。

如在教學統(tǒng)編語文二年級上冊《狐假虎威》一課的時候，這是一個寓言故事，也是一個成語故事，教師可以引領學生仔細觀察課文中的第二幅插圖，在這幅插圖中，狐貍大搖大擺地走在老虎前面，搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，在狐貍的后面跟著一只大老虎，旁邊是小動物們四散逃跑的樣子。在學生觀察的基礎上，教師可以讓學生想一想：小動物們?yōu)槭裁匆优埽啃游飩兪强吹秸l才趕緊逃跑的？然后教師再引導學生明白狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，由于插圖中狐貍身子瘦小，老虎威武雄壯，他們在形象上的差距很容易讓學生直觀感受到孰強孰弱，是誰借誰的威風，以及百獸四散逃跑的原因，這樣一來，學生們很快就理解了“狐假虎威”一詞的意思，促進了學生對寓言寓意的理解，起到了顯著的教學效果。

在《狐假虎威》一課的教學中，如果教師單純就“狐假虎威”一詞讓學生理解，學生們即使借助詞典也不一定會明白這個詞語的意思，而當教師引導學生把詞語理解與課文插圖有機結(jié)合在一起的時候，學生們學習的難度降低了，理解了課文寓意，有效突破了學生的學習難點。

三、巧借插圖，促進學生思維發(fā)展

統(tǒng)編語文教材中的插圖在某種程度上對學生的學習有著畫龍點睛的作用，這就需要教師在引導學生學習的時候，能夠找到圖文結(jié)合的契合點，引導學生把看圖和學文結(jié)合起來，這樣才能激活學生思維，實現(xiàn)學生與文本的密切對話，提升閱讀教學質(zhì)量。

如在教學統(tǒng)編語文三年級上冊《司馬光》一課的時候，課文旁邊配備了一幅插圖，插圖上的水缸特別醒目，在水缸的側(cè)面是缸被砸破，小孩被救出的情景，課文插圖與小古文內(nèi)容互相呼應，可以幫助學生更好地感受課文所表達的意思。教學這篇課文的時候，在學生仔細觀察課文插圖的基礎上，學生們可以清楚地看到，缸大、深，孩子小，那么，想要救缸里的孩子，還有其他方法嗎？教師可以讓學生就此展開思考。在學生的積極思考下，有學生想到了用水泵抽水的方法，有學生想到了往缸里放石頭，讓孩子踩著石頭上來的方法，有學生想到了用繩子綁在孩子身上把孩子拉出來的方法……在這個學習的過程中，無論學生的方法是否可行，他們都是在真正地動腦筋，想辦法，這個過程發(fā)展了學生思維，使整個課堂閃現(xiàn)出了智慧的火花。

在《司馬光》一課的教學中，教師充分利用課文中的插圖讓學生動腦筋，想辦法，說一說還有哪些救孩子的方法。這樣教學，激活了學生思維，整個語文課堂顯得更加生動活潑，有助于學生遇到事情動腦筋、想辦法等良好習慣的形成。

四、巧借插圖，激發(fā)學生大膽想象

小學生一般很容易被課文那精美的插圖所吸引，教學的時候教師可借助插圖讓學生進行想象，以拓寬學生的學習思路，挖掘出文本教材中隱含的教學內(nèi)容，使學生在想象中走進文本，提升學生的閱讀能力。

如在教學統(tǒng)編語文三年級下冊《荷花》一課的時候，在課文的下面，教材中為學生配備了一幅有著許多精美荷葉與荷花的插圖，在這插圖中，有含苞待放的白荷花，有完全綻開的白荷花……這些荷葉挨挨擠擠的，顏色碧綠，教學這篇課文的時候，教師可以啟發(fā)學生想象：在這荷花池里還會有哪些小動物？如果此時此刻你就站在這荷花池旁，你會聽到什么，想到什么呢？在教師的啟發(fā)下，學生們想到了蜻蜓、蝴蝶在白荷花旁邊翩翩起舞，想到了小魚從一片荷葉下游到了另一片荷葉下的樣子，想到了幾只小蜜蜂在荷葉下快樂地捉迷藏的樣子，仿佛聽到了遠處傳來的青蛙的“呱呱”的叫聲，還仿佛看到了幾只不甘寂寞跑來湊熱鬧的螃蟹……就這樣，在學生的想象中，插圖中的一切仿佛活了一樣，帶給了學生許多意想不到的精彩。

在《荷花》一課的教學中，教師讓學生結(jié)合插圖想象，在學生的想象表達中不僅豐富了文本內(nèi)容，而且使學生的想象能力和語言表達能力也隨之得到了提升，語文課堂也顯得更加生動活潑，其樂無窮。

五、巧借插圖，培養(yǎng)學生審美情趣

統(tǒng)編語文教材中的插圖有的簡潔大方，有的畫風古樸，有的生動形象，有的準確傳神……不同的課文配備的課文插圖風格不同，所彰顯出的美也有千差萬別，教師要能夠發(fā)掘出插圖的美，讓學生在欣賞感悟中提升審美鑒賞能力。

如在教學統(tǒng)編語文二年級語文下冊古詩二首中的《詠柳》這首詩的時候，這首詩旁邊配備了一幅精美的插圖，插圖中畫著幾棵柳樹，這些柳樹婀娜多姿，教學這首詩的時候，教師就可以讓學生在觀察插圖的基礎上，想象一下自己在生活中見到的春天的柳樹的樣子，再讓學生畫一畫，這樣從觀察美、感受美到想象美、表達美，不僅促進了學生對《詠柳》這首詩的意境的理解與把握，而且在學生的描繪中，他們的審美鑒賞能力也得到了提升。

在《詠柳》一課的教學中，教師巧借教材中的插圖，激發(fā)學生大膽想象描繪，使學生學會了欣賞美、理解美、表達美等等，這樣不僅可以讓學生在欣賞插圖中受到經(jīng)典古詩文文化的熏陶，還可以使學生養(yǎng)成留心觀察周圍生活，發(fā)現(xiàn)身邊之美的好習慣。

總之，在小學語文教學中，課文中的插圖凝聚著編者的深深的教學意圖以及對學生各種能力培養(yǎng)的目的，因此，教師在帶領學生學習課文的時候，要能夠根據(jù)不同課文插圖的不同特點，采取不同的教學方法，讓插圖成為引爆課堂的導火索，這樣教學，不僅可以讓語文教學顯得精彩無限，而且還可以真正把編者意圖和插圖的教學價值落到實處。