探究小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

周繼慧

摘要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，同時(shí)閱讀技能對人們的理解和學(xué)習(xí)能力也有非常重要的影響。作為其他課程的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課程的發(fā)展將對學(xué)生的日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中就需要對這兩個(gè)部分加以重視，通過這種方式進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文在學(xué)生心中的重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫有機(jī)結(jié)合是一種比較普遍的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)閱讀和提高閱讀水平方面起著非常有效的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-302

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期，而從以往小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，仍有部分學(xué)生注意力不集中，對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產(chǎn)生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結(jié)合教學(xué)，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的讀寫環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升。

一、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作手法進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是不能脫離教材文本知識點(diǎn)的，而是要在結(jié)合知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)積累更多課外知識。讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式能夠充分地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好積累能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中摘抄優(yōu)秀語句與段落，分析作者的寫作技巧，進(jìn)而準(zhǔn)確地了解小學(xué)語文教材中應(yīng)用的寫作方式。一般情況下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生找一篇范文，讓學(xué)生根據(jù)范文中的寫作形式與寫作技巧進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生在不斷仿寫的過程中掌握更多的寫作技巧，同時(shí)能夠更好的應(yīng)用寫作技巧。

例如，教師在講解《觀潮》這一課時(shí)，教師首先可以給予學(xué)生一定的時(shí)間對整篇文章進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生了解作者想要描繪的景象與想要表達(dá)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法。通過閱讀，學(xué)生能夠感受到作者想要描繪的大潮到來的景象，相互探討為什么在作者的描繪下，景象變得更加生動且富有感染力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在整篇文章中，作者都抓住了一個(gè)關(guān)鍵字“變”，突出了潮水的變化過程。讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿文章的寫作形式來撰寫一篇與雨景相關(guān)的作文，通過模仿的方式，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對大自然有著更加深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，最終，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的目的。

二、課文內(nèi)容續(xù)寫，體會真實(shí)情感

教師可以采取讀寫結(jié)合的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生初步理解課文主要思想的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文銜接順暢，具有一定完整性。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫過程中，應(yīng)當(dāng)考慮作者創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，使續(xù)寫的故事有血有肉，更加貼近作者的真實(shí)情懷。

以《媽媽的賬單》為例，文章的主線圍繞“賬單”展開，首先是小彼得幫媽媽干活索取報(bào)酬的賬單，這張賬單有具體的數(shù)額，然后是媽媽寫給彼得的賬單，這張賬單并沒有具體的數(shù)額，通過兩張賬單的對比，使偉大的母愛得以升華。為了幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容主要圍繞小彼得收到媽媽的賬單后，在行動上有哪些改變。有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是：“小彼得從媽媽的賬單中讀出了母親的艱辛，從此以后，小彼得變成了一個(gè)懂事的孩子，不但無怨無悔地幫助媽媽干家務(wù)，還經(jīng)常給媽媽倒水、洗腳、捶背、揉腿。”有的學(xué)生則從另一個(gè)方面續(xù)寫小彼得的改變：“小彼得在看到媽媽的賬單以后，立刻變得懂事乖巧，不但聽媽媽的話，而且學(xué)習(xí)成績也越來越好。小彼得暗暗發(fā)誓，長大以后一定通過自己的雙手使媽媽擁有幸福的晚年生活。”學(xué)生在領(lǐng)會了作者的創(chuàng)作意圖后，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在原有故事的基礎(chǔ)上，對故事脈絡(luò)進(jìn)行延伸，這種方法既能夠提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，對掌握課文主旨思想也將起到積極的促進(jìn)作用。

三、豐富閱讀范疇，積累寫作素材

對于小學(xué)生來說，他們正處于青少年階段，這一時(shí)期的學(xué)生在模仿和記憶方面具有超強(qiáng)的能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取讀寫教學(xué)法，豐富學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生今后的寫作實(shí)踐提供豐富的素材。為了豐富學(xué)生閱讀范疇，教師應(yīng)做好以下工作。首先，教師應(yīng)該與家長配合，讓家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生購買一些有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。其次，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后再嘗試寫作。通過安排學(xué)生有目的的閱讀，可以豐富學(xué)生內(nèi)涵，積累更多的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，他們對課外閱讀的理解相對較少。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師可以通過閱讀后的寫作，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，有利于習(xí)作素材的積累，提高學(xué)生的讀寫水平。

例如，在講解《難忘的小學(xué)生活》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分享一些自己難忘的事情，這些故事可以是和老師有關(guān)，也可以是和同學(xué)有關(guān)，也可以是在學(xué)校中或校外發(fā)生的一些事。在讓學(xué)生閱讀和分享故事中，將想表達(dá)的情感寫入到文章中，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提高自己的語文水平。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀課中，運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法非常重要。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，并將其融入到自己的寫作中。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練讀寫能力，以幫助學(xué)生通過寫作發(fā)展正確的思維邏輯，促進(jìn)小學(xué)語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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廣西壯族自治區(qū)桂林市平山小學(xué)