信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

彭彩華

摘要：互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來(lái)，給我們基礎(chǔ)教育帶來(lái) 了新的春天。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程 中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐 步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師 的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技 術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見(jiàn)，引入必要的信 息技術(shù)支持，不僅能改善既有的教學(xué)質(zhì)態(tài)，更能促進(jìn) 人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-272

引言

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展， 教學(xué)理念和教學(xué)模式也 發(fā)生了重大變化， 而多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 也越來(lái)越廣泛，不僅創(chuàng)新了教學(xué)形式，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容， 提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的成功與否取決于課程準(zhǔn)備的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如 果在這一階段數(shù)學(xué)教師能夠成功激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，那么學(xué)生對(duì)于后面的學(xué)習(xí)也會(huì)變得積極起來(lái)。因此 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù) 的音頻、視聽(tīng)等特點(diǎn)，制作一些小學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)情 境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

比如，以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)關(guān)于《測(cè)量》的教學(xué) 為例，這節(jié)課主要是引導(dǎo)小學(xué)生掌握“厘米”“米”等基本 長(zhǎng)度單位，以及學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的測(cè)量方法。關(guān)于這節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以在正式講解之前，利用信息技術(shù) 創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境：森林里住著一位蜘蛛裁縫，天氣冷 了，有一天長(zhǎng)頸鹿到了店里，它想要給自己買(mǎi)一條圍 巾?？墒堑昀餂](méi)有合適的尺碼，蜘蛛裁縫要為它量身定 做。那么問(wèn)題來(lái)了，長(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)了，店里的卷尺 不夠長(zhǎng)，誰(shuí)能想出好辦法來(lái)量出長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)度呢？ 數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事情境，故事中有蜘蛛、長(zhǎng)頸鹿以及其他的小動(dòng)物。在這 個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)教師巧妙地將本課時(shí)中將要 學(xué)到的長(zhǎng)度測(cè)量與故事內(nèi)容結(jié)合在一起，利用小學(xué)生喜 歡聽(tīng)故事的興趣愛(ài)好，快速吸引他們的注意力。 這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整 合的模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師生硬講解 數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，而是選取了小學(xué)生感興趣的形式 來(lái)進(jìn)行教學(xué)，成功激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的 興趣。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交 流”是今后課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受的狀 態(tài)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)教師的講解或者演示來(lái) 完成。這種教學(xué)方法，雖然可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)和技 能灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，但是并不利于學(xué)生真正地體會(huì)和理解其中的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè) 計(jì)一些自主探究的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué) 知識(shí)的奧秘。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)關(guān)于《周長(zhǎng)》的教 學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展一些課堂互動(dòng)的教學(xué) 活動(dòng)：首先，選定一些生活中常見(jiàn)的物品，比如，氣球、 書(shū)本、樹(shù)葉、各種形狀的積木等。其次，利用信息技術(shù) 中的標(biāo)記功能，讓學(xué)生動(dòng)筆描出這些物品的邊線。在活 動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以提前設(shè)定“斷線自動(dòng)恢復(fù)到起點(diǎn)” 的操作標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手描繪中出現(xiàn)中間斷 掉或者彎曲的情況，之前描繪的內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)消失，返 回原點(diǎn)的操作。通過(guò)這種隨意描繪的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟 到邊長(zhǎng)必須是一個(gè)密閉的線段，中間不能出現(xiàn)斷掉的情 況。最后，在大屏幕上給出幾種不規(guī)則圖形，要求學(xué)生 想辦法測(cè)量出這些圖形的邊長(zhǎng)，總結(jié)出周長(zhǎng)的概念和特 點(diǎn)。通過(guò)這種線上互動(dòng)操作、思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)方式， 教師并沒(méi)有提前將有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，而是 引導(dǎo)他們按照自己的想法來(lái)完成與之有關(guān)的各項(xiàng)數(shù)學(xué) 活動(dòng)。學(xué)生在各種實(shí)際操作中一步步地感悟相關(guān)知識(shí)， 并最終歸納出本課時(shí)所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣的 學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程，改變了課堂教學(xué)中的“主人公”，讓小學(xué) 生從幕后轉(zhuǎn)移到了臺(tái)前，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正探究者， 有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也提高了小學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力。

三、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué) 習(xí)能力、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)方面存在很大差 異。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù) 學(xué)教學(xué)中分出層次，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。分層 教學(xué)能夠讓處于不同能力層次的學(xué)生獲得發(fā)展 機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“一 刀切”的教學(xué)弊端，學(xué)生能力不同、知識(shí)點(diǎn)掌 握情況不同，更需要個(gè)性化教學(xué)。而信息技術(shù) 的應(yīng)用讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，在信息 技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學(xué)生可以分層選擇、 自主選擇，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)課下作業(yè)的布置，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)為學(xué) 生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，“一起作業(yè)”App 就是學(xué)生普遍應(yīng)用的作 業(yè)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際 能力、興趣愛(ài)好等選擇相應(yīng)的題型，在完成教師布置的基礎(chǔ) 作業(yè)的情況下自主選擇拓展作業(yè)，如數(shù)學(xué)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能 力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇“知識(shí)拓展”版塊的內(nèi)容;成績(jī)一般 的學(xué)生可以選擇“試試我能行”版塊的內(nèi)容;數(shù)學(xué)成績(jī)偏下 的學(xué)生可以選擇“我不掉隊(duì)”版塊的內(nèi)容。不同作業(yè)內(nèi)容的 選擇充分體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，以此激勵(lì)學(xué)生 主動(dòng)完成作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣， 從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的課后作業(yè)特色，依托信息技 術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量， 教師就要學(xué)會(huì)利用有效 的教學(xué)資源，借助多媒體等多種教學(xué)工具輔助教學(xué)。利用多媒 體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，不僅增加了課堂趣味性，活躍了課堂氣氛，也激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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江西省上饒市萬(wàn)年縣齊埠鄉(xiāng)中心小學(xué)