淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略(1)

趙富偉

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-254

引言

愛迪生說：“讀書之于頭腦，好比運(yùn)動之于身體?！睂τ谝粋€人而言，不運(yùn)動，何來健康的身體？不讀書，何來聰慧的頭腦？讀書，即閱讀，之所以能夠讓一個人擁有聰慧的頭腦，是因?yàn)殚喿x能夠開闊視野、豐富知識、訓(xùn)練思維、陶冶情操、塑造品格。閱讀之重要性不勝枚舉。正因?yàn)殚喿x的重要性，所以小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)方面想辦法、下功夫、做文章，并據(jù)此提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力。為了著力提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力，教師要多舉措激發(fā)閱讀興趣、深層次指導(dǎo)閱讀方法以及全方位搭建閱讀平臺等。

一、當(dāng)前小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中存在的問題

（一）小學(xué)生的理解能力比較差

當(dāng)前，教師在教學(xué)小學(xué)語文的過程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，而且要重視提升他們的閱讀綜合素質(zhì)。然而，小學(xué)高年級的學(xué)生盡管簡單掌握了基礎(chǔ)知識，但語文素養(yǎng)提升有限。小學(xué)生在閱讀時(shí)對文章的重點(diǎn)以及中心意思仍舊掌握不足。語文教師在上課時(shí)，一般只是簡單地把中心思想傳授給學(xué)生，他們盡管暫時(shí)學(xué)習(xí)到了閱讀材料的中心思想，在實(shí)質(zhì)上卻沒有提高閱讀理解能力。

（二）閱讀學(xué)習(xí)的氛圍并不足

目前小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生面臨著升初中的壓力，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會一味地重視提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。且語文教師普遍認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力對語文成績的提升作用并不大，所以在實(shí)際教學(xué)中，也沒有安排足夠的時(shí)間指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生在平常學(xué)習(xí)時(shí)也認(rèn)為語文成績的提升與自身的閱讀能力關(guān)系并不大，使得他們只重視自身的語文基礎(chǔ)知識以及寫作的學(xué)習(xí)，在閱讀方面所花的時(shí)間比較少。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）立足不同文體，滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀的時(shí)候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，根據(jù)文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學(xué)的效益提高了，而且學(xué)生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩與閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因?yàn)楝F(xiàn)代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學(xué)生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進(jìn)地提升。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師認(rèn)為教師是課堂上的主體，只需要向?qū)W生教授理論知識。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的消化過程，甚至原本和諧輕松的閱讀教學(xué)變成了題目分析課程，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，沒有做到對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為了提升課堂效率，教師要敢于創(chuàng)新思維，端正自己的閱讀教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生作為課堂上的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技巧。教師在課下要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，了解學(xué)生的閱讀興趣導(dǎo)向，并以此為根據(jù)進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，不僅可以有助于學(xué)生主動地融入課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以提高教師在班級內(nèi)的信服力，構(gòu)建和諧美好的課堂氛圍。另外，教師在課堂過程中要扮演好引領(lǐng)者的角色，規(guī)劃好課程流程，多加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間。

（三）借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

伴隨科技的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新，以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更加注重于視頻和圖片。語文教師單純的講解以及板書，效果不如結(jié)合多媒體設(shè)備的播放更吸引他們，而且借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可以獲得更多的教學(xué)資源，把小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過多媒體呈現(xiàn)，可以讓他們更好的理解。語文教師在教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖片以及內(nèi)容，然后制作成PPT，在課堂上把所要教學(xué)的內(nèi)容利用多媒體展示出來，可以吸引學(xué)生的注意力，也便于他們理解，同時(shí)也可以針對性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。

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