小學(xué)語(yǔ)文課堂中討論式教學(xué)的有效應(yīng)用

陸春梅

摘要：隨著教育事業(yè)改革的發(fā)展，小學(xué)階段的發(fā)展越來(lái)越受到重視，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量也在進(jìn)行著不同程度的提升。教師能夠在課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)方式，適時(shí)的輔助對(duì)學(xué)生的教學(xué)，對(duì)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大程度上的幫助，能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)更多關(guān)于語(yǔ)文方面的知識(shí)。討論式教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，語(yǔ)文這門科目注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師通過(guò)在課堂上以讓學(xué)生展開(kāi)討論的形式可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，不僅僅局限于總是得到教師的思維和知識(shí)灌輸，而是通過(guò)自己的思考去收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;討論式教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍;語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)習(xí)印象;協(xié)作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-239

現(xiàn)在的小學(xué)階段，很多小學(xué)生固有的思維方式就是教師說(shuō)什么就是什么，只按照標(biāo)準(zhǔn)的答案去記去背，卻從不深究其中內(nèi)含的深刻道理和知識(shí)。雖說(shuō)小學(xué)這一階段算是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中相對(duì)初級(jí)的一個(gè)階段，但這一初級(jí)階段也同樣重要，它同樣是學(xué)生打好未來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。教師能夠在課堂上將討論式教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，可以讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中分享交流自己的想法，通過(guò)自己的思考去理解去解答教師所提出的問(wèn)題，活躍學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思考方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，很多時(shí)候?qū)φn堂沒(méi)有太多的重視性，而且小學(xué)生的自覺(jué)性較弱，需要教師的耐心引導(dǎo)。語(yǔ)文這門科目相對(duì)于其它的課外性較強(qiáng)的副科來(lái)說(shuō)，內(nèi)容知識(shí)較枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，營(yíng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。環(huán)境總是能在不知不覺(jué)中影響人類，所以如果有一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍十分濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生想要投入到學(xué)習(xí)中的欲望。而討論式教學(xué)就可以很直接地營(yíng)造出這一種學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生都在針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，不同學(xué)生之間進(jìn)行想法的交流與互換，能夠更加提升學(xué)生想要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

例如，教師在講《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的方式展開(kāi)討論與交流，說(shuō)一說(shuō)自己都知道哪些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，還有人們會(huì)在這些節(jié)日中做些什么，有什么令學(xué)生印象深刻的習(xí)俗。學(xué)生在與其他學(xué)生展開(kāi)討論和交流的過(guò)程中，營(yíng)造出了一種十分濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)就可以帶動(dòng)那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，讓他們也融入到小組討論中，和其他學(xué)生分享交流關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日這方面的知識(shí)與見(jiàn)解。也可以讓那些上課容易分神，注意力不夠集中的學(xué)生，其他學(xué)生的討論聲迅速將跑神學(xué)生的注意力集中在要討論的問(wèn)題上，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在討論的過(guò)程中還可以培養(yǎng)鍛煉自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，還需得到長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)和組織能力對(duì)語(yǔ)文這門科目有著很重要的影響作用，學(xué)生要想真正的學(xué)好語(yǔ)文，就需要這方面能力的輔助，因?yàn)檎Z(yǔ)文需要學(xué)生做到的不僅僅是讀和寫(xiě)，還有說(shuō)，學(xué)生在回答考試卷上的思考題時(shí)，就是在把自己腦海中思考過(guò)后想要說(shuō)的話適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行組織后，寫(xiě)在試卷上面，而看一個(gè)人語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱就可以得知他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平好壞。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上通過(guò)討論可以在其他學(xué)生的面前得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，在一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸獲得提升。

例如，教師在講《寓言兩則》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在課前以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)生還知道哪些寓言故事，不能從網(wǎng)上直接照搬照抄過(guò)來(lái)，要學(xué)會(huì)用自己的話進(jìn)行總結(jié)，最后在講臺(tái)上進(jìn)行展示，一個(gè)小組討論出最終要講的一個(gè)寓言故事。在這一討論的過(guò)程中，學(xué)生還要對(duì)自己找到的寓言故事進(jìn)行簡(jiǎn)易化的總結(jié)，能夠很好地鍛煉到學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，再與小組內(nèi)的其他成員分享交流自己總結(jié)出的寓言故事，小組內(nèi)的成員還可以給他提出一些意見(jiàn)，加以完善。

三、加深學(xué)習(xí)印象

語(yǔ)文這門科目的內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，如果教師授課方式?jīng)]有獨(dú)特新穎之處，不能夠把知識(shí)深刻地印在學(xué)生的腦海當(dāng)中，會(huì)十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課質(zhì)量。如果教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，還可以讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的討論交流中得到更多的延伸，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。讓學(xué)生不再通過(guò)死記硬背的方式記住重要的知識(shí)點(diǎn)，而是以更加靈活的方式，在輕松愉悅的討論環(huán)境下加深學(xué)習(xí)印象，記住重要的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師可以抽出半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式討論他們出錯(cuò)次數(shù)最多，認(rèn)為很難寫(xiě)的字詞，再在小組中派出一個(gè)代表將這些字詞工整地抄寫(xiě)在黑板上，來(lái)加深其他學(xué)生的知識(shí)印象，黑板上抄寫(xiě)的字詞都是學(xué)生出錯(cuò)次數(shù)較多的，有一定的代表性，通過(guò)在黑板上的再次展示，可以起到提醒和警示的作用，讓學(xué)生下次不要再出錯(cuò)。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中也可以了解到其他學(xué)生常出錯(cuò)的字詞，并同時(shí)加深自己的知識(shí)印象，提醒自己不要犯這種反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四、培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力

教師在讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，教師在語(yǔ)文課堂上布置下需要學(xué)生進(jìn)行小組討論的思考問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題后，向其他的組內(nèi)成員分享自己的想法時(shí)，同樣可以了解到其他學(xué)生的想法，再針對(duì)各種不同角度的意見(jiàn)將這些思考過(guò)后的回答進(jìn)行有條理的整合，總結(jié)出一個(gè)組內(nèi)成員意見(jiàn)統(tǒng)一的答案，向教師進(jìn)行匯報(bào)或向班級(jí)進(jìn)行答案展示，這一過(guò)程也是不同思想的碰撞，學(xué)生思考問(wèn)題的角度可能會(huì)有所不同，但最后因?yàn)橐y(tǒng)一，就一定會(huì)需要磨合，這也在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力。

例如，教師可以用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間，舉辦一場(chǎng)小型的辯論賽活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生派出幾名代表進(jìn)行參賽，針對(duì)“手機(jī)對(duì)小學(xué)生的利與弊”這一論題展開(kāi)辯論，學(xué)生在分為正反方后就分為了兩個(gè)小組，兩個(gè)小組要針對(duì)論題展開(kāi)詳細(xì)的討論，為辯論賽做好充足的準(zhǔn)備。在這一準(zhǔn)備的過(guò)程中，組內(nèi)的成員要規(guī)劃各自的分工，組織好隊(duì)員之間的協(xié)作，后面的辯員為前面的辯員做好適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充準(zhǔn)備，這就需要考驗(yàn)學(xué)生與組內(nèi)成員的默契性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，協(xié)作能力對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活也存在著很大的益處。

總而言之，教師能夠?qū)⒂懻摃r(shí)教學(xué)與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅會(huì)讀和寫(xiě)，更會(huì)用嘴去說(shuō)，為繼續(xù)弘揚(yáng)博大精深的中國(guó)文化繼續(xù)增添力量。討論式教學(xué)作為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，可以幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，把教師講的重要內(nèi)容深深地刻在自己的腦海中，提高課堂后的收獲量。與此同時(shí)，討論式教學(xué)還在培養(yǎng)著學(xué)生之間的協(xié)作能力，加固學(xué)生之間的情誼可以讓學(xué)生更直接地體會(huì)到協(xié)作和團(tuán)結(jié)的力量。

參考文獻(xiàn)

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