探討小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)策略

李立琴

摘要：作為一門語言類的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)最終還要落實到表達(dá)運用的環(huán)節(jié)，除了日常的交流之外，寫作也是體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，因此小學(xué)的語文寫作教學(xué)的改革也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探討小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-204

引言

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的核心和基礎(chǔ)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會書寫、學(xué)會閱讀、學(xué)會理解、學(xué)會感悟。慢慢地，他們還會學(xué)會如何表達(dá)、如何交流，甚至掌握編織語言的技巧，提升了邏輯思維能力，發(fā)展出更深刻宏大的價值觀念。那么，隨著教育改革的深入推進(jìn)，目前的小學(xué)語文作文教學(xué)是否已經(jīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？是否已經(jīng)能夠充分帶動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性？小學(xué)語文作文教學(xué)還需要在何處進(jìn)行更加細(xì)致的調(diào)整？這些都是小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷反思的問題。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

抓好小學(xué)生的寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，語文教師務(wù)必要高度重視起來，給予學(xué)生正確寫作方法的指導(dǎo)?？墒?，在小學(xué)語文寫作課堂上，部分語文教師對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)是存在弊端的，學(xué)生的寫作思維被語文教師指導(dǎo)的方法給束縛起來，學(xué)生的思維無法放開。比如，從作文的開篇到結(jié)尾，再到文中的主題思想，提綱如何去進(jìn)行編寫等，小學(xué)生的寫作思維被語文教師設(shè)計出來的這些框架給束縛起來，導(dǎo)致在這種狀態(tài)下學(xué)生寫出來的作文會大同小異，看不到寫作特色。學(xué)生心中的真情實感也呈現(xiàn)不出來，使原本興趣濃厚的語文寫作課堂的氛圍愈來愈壓抑，再加上嚴(yán)重缺乏師生之間的溝通與交流，就使得小學(xué)生越來越不愿意上語文寫作課。而小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義卻是要拉近語文教師與小學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感，并將小學(xué)生積極參與寫作的興趣激發(fā)出來，充分地彰顯小學(xué)生的個性特征，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力和水平得到顯著的提高。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合閱讀完成素材積累

對于作文來說，素材積累是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，對學(xué)生的寫作過程能夠產(chǎn)生重大的影響。一般來說，寫作素材大多來源于兩種途徑：一是個人的直接經(jīng)驗，二是通過閱讀等方式獲得的間接經(jīng)驗。對于小學(xué)生群體來說，受年齡所限決定了他們不可能擁有過于豐富的人生閱歷，也就是說從生活中觀察和體會到的直接經(jīng)驗?zāi)軌虍a(chǎn)生的寫作素材十分有限。正因如此，間接經(jīng)驗的獲取對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，而間接經(jīng)驗的主要來源就是閱讀。因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)建立聯(lián)系，實現(xiàn)以閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。閱讀一直以來就是語文教學(xué)最為主要的一個部分，是學(xué)生掌握和實踐運用大部分基礎(chǔ)性語文知識的重要途徑。而實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，一方面教師可以將閱讀文章作為寫作教學(xué)的拓展部分。在寫作課堂上，教師可以針對一些理論性的寫作技巧進(jìn)行講解，然后再結(jié)合閱讀教學(xué)部分出現(xiàn)的文章進(jìn)行案例分析，以現(xiàn)實的例子加深學(xué)生對于寫作技巧和特點等知識的深入理解，促使學(xué)生真正掌握這些技巧。另一方面，閱讀教學(xué)正是小學(xué)生豐富自身素材積累最主要的途徑。

（二）賞識教育，樹立信心

作為小學(xué)語文教師，我們都知道對于小學(xué)生來說，鼓勵永遠(yuǎn)比批評有利得多。所以我們在實際教學(xué)活動中，對于小學(xué)生的鼓勵和欣賞會比批評和指責(zé)多。這也完全符合小學(xué)生的年齡特點，他們就像雨后的春筍，剛剛發(fā)芽，還經(jīng)受不起太多的挫折，給予更多的陽光、雨露和肥料反而會生長得更好。教師要認(rèn)真深入地了解自己的學(xué)生，知道他們在作文學(xué)習(xí)上的弱勢在哪里，優(yōu)勢在哪里，要了解他們目前所面臨的壓力和瓶頸。有了這樣的基礎(chǔ)了解，還要去觀察學(xué)生最近的表現(xiàn)，他們在作文學(xué)習(xí)方面是否依然積極向上，還是說已經(jīng)被困難打擊得垂頭喪氣？最后教師還要去綜合考慮每個學(xué)生的心理特點，是屬于愈挫愈勇的類型呢，還是屬于遇到挫折一蹶不振的類型呢？是自卑心理多一點，還是自負(fù)心理多一點呢？教師要確保通過鼓勵和引導(dǎo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生鼓起勇氣面對自己不擅長的領(lǐng)域，彌補自己的弱勢，只有這樣學(xué)生才會不斷取得進(jìn)步。這就是我們作為教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程畫龍點睛的地方，這也是我們作為教師給予學(xué)生的引導(dǎo)的最有價值之處。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

我們小學(xué)語文教師若想提高小學(xué)生的寫作水平，首先必須要做到的就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。只有當(dāng)小學(xué)生從自己的內(nèi)心感覺寫作是一件很有意思的事情時，他們對作文的抵觸情緒才會消失，在課堂上才能主動去配合教師的教學(xué)，聽取教師的指導(dǎo)意見，主動與教師進(jìn)行溝通與交流，寫出令人滿意的作文來，從而使學(xué)生獲得寫作的成就感。所以，我們語文教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生周圍所熟知的人和事物來指導(dǎo)寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察與想象，突出事物的主要特點來進(jìn)行描述，對于學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)及時的評價，肯定成績，指出不足，要有耐心。在教師的認(rèn)可和激勵下，學(xué)生必會增強寫作的信心，激起寫作的欲望，寫作水平得到提高。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)過程中對寫作的訓(xùn)練和教學(xué)必須給予重視和關(guān)注，在此基礎(chǔ)之上，教師要學(xué)會利用各種教學(xué)的方法和手段對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

參考文獻(xiàn)

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