小學(xué)成語教學(xué)方法研究

劉小玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，成語教學(xué)在小學(xué)語文中有著舉足輕重的地位。小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)按照要求掌握相應(yīng)數(shù)量的成語，對成語的意義做到準(zhǔn)確的理解，同時又能在寫作、口語等語言表達(dá)中熟練應(yīng)用。小學(xué)階段屬于接受新事物速度較快、學(xué)習(xí)能力較強的時期，因此在小學(xué)階段應(yīng)加大對學(xué)生成語知識的教學(xué)力度，制定科學(xué)有效的成語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;成語教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-203

成語是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是語言的結(jié)晶，因為有更為廣泛的應(yīng)用價值，深受人們的青睞。在教學(xué)操作中，教師要注意整合成語資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、歸結(jié)學(xué)生生活、構(gòu)建展示平臺，讓學(xué)生有更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自然建立成語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、整合成語資源，促進(jìn)成語積累

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有成語教學(xué)主動意識，發(fā)動學(xué)生對成語資源展開全面搜集，給學(xué)生提供更多接觸成語的機會。教材中有成語、教輔材料中也有成語、學(xué)生生活中常常碰到成語，這些都屬于成語資源的重要搜集渠道，教師要給學(xué)生做出學(xué)習(xí)布設(shè)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成成語學(xué)習(xí)積累的良好習(xí)慣，以全面提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

教材中有不少成語應(yīng)用，教師在組織學(xué)生展開搜集整理時，需要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有明確的操作方向，對成語應(yīng)用作用有一定感知和體驗。例如，教學(xué)語文第十冊《牧場之國》，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，將文本中的所有成語都找出來，體會其語境意思。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計，快速進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些成語。例如：“膘肥體壯、悠然自得、成群結(jié)隊、默默無言、成千上萬”等。教師讓學(xué)生對找到的成語進(jìn)行語意解讀，學(xué)生在文本閱讀中給出個性觀點展示。有學(xué)生說：“膘肥體壯”是對成群的駿馬進(jìn)行描繪的，說明這里有肥沃的草原，這些駿馬獲得了豐富的營養(yǎng)，自然長得健碩起來。

教師讓學(xué)生搜集文本中的成語，成功調(diào)動學(xué)生成語積累的積極性。學(xué)生對成語有一定敏感性，在文本閱讀時，很容易能夠找出成語來，教師抓住學(xué)生閱讀實際展開教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗的機會。學(xué)生搜集解讀成語，都有助于解讀和積累，對豐富學(xué)生語匯也有一定幫助。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)成語理解

教師為學(xué)生設(shè)計適宜的成語學(xué)習(xí)情境，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升成語教學(xué)品質(zhì)。成語信息搜集、成語圖片展示、成語語言鑒賞、成語故事切入、成語接龍等，都屬于成語學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對這些活動有特殊參與興趣，自然能夠順利進(jìn)入活動之中，并在不斷地搜集感悟理解基礎(chǔ)上形成成語認(rèn)知積累。

學(xué)生對成語有一定積累，教師對此需要有一定了解，在文本涉及到成語時，要注意啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生結(jié)合具體語境展開成語解讀，以便對成語有更深刻的理解。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：在這篇課文中，有幾個成語發(fā)揮了關(guān)鍵表達(dá)作用，你能夠快速找到這些成語嗎？通過聯(lián)系上下文展開分析，這些成語都起到什么樣的作用。學(xué)生拿到任務(wù)后，都能夠快速行動，開始了探尋操作?！敖g盡腦汁”“一本正經(jīng)”“默不作聲”“情不自禁”……學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮。教師讓學(xué)生分析這些成語的運用作用，學(xué)生開始了深入閱讀和探究。經(jīng)過閱讀思考和集體討論，學(xué)生對這些成語的作用有了一定認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的成語，還要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)解讀，給學(xué)生提供成語內(nèi)化的機會，這樣才能確保成語的語意和文本高度契合。教師讓學(xué)生對成語表達(dá)作用進(jìn)行探究，這屬于語言鑒賞內(nèi)容，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動也會更為劇烈一些。

三、接軌生活認(rèn)知，促進(jìn)成語內(nèi)化

小學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)不是很豐富，但接觸成語的機會并不少，在平時交流和課外閱讀過程中，都會遇到大量的成語資源，在對教材進(jìn)行梳理性閱讀時，教師要對學(xué)生成語積累情況進(jìn)行總體控制。學(xué)生對成語認(rèn)識還比較模糊，很容易將更多四字短語都納入成語行列，教師需適時給出指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)區(qū)分成語類型，在對比學(xué)習(xí)中建立成語認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對成語的認(rèn)識大多比較膚淺，成語是固定的語言結(jié)構(gòu)形式，也有多種含義和內(nèi)涵，教師要借助教材內(nèi)容展開具體解讀，讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知形成學(xué)習(xí)體悟。在教學(xué)《刷子李》時，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，將課文中的成語找出來。學(xué)生閱讀行動順利啟動，很快就找到一些成語。如“半信半疑”“天衣無縫”“一模一樣”等，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中積累的成語，與課文中的成語形成匹配。學(xué)生開始了獨立思考，很快就找到了門路。如“半信半疑”，可以匹配上“半真半假”“半山半水”“半生半熟”這是一種形式上的匹配。再如“天衣無縫”，可以匹配上“嚴(yán)絲合縫”“密不透風(fēng)”等，這是意義上的匹配。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開成語延伸性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行“點點碰”式的展示，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗機會，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式特別感興趣，自然能夠給出積極回應(yīng)。學(xué)生在生活中有不少成語積累，自然能夠形成更多成語內(nèi)化性認(rèn)知。

四、構(gòu)建展示平臺，促進(jìn)成語應(yīng)用

成語學(xué)習(xí)是一項常規(guī)性任務(wù)，教師不僅要在教材閱讀中讓學(xué)生展開積累認(rèn)知，還要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中，借助多種媒介手段，進(jìn)行拓寬性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中建立成語學(xué)習(xí)認(rèn)知。成語學(xué)習(xí)展示平臺，應(yīng)該是成語應(yīng)用的展覽，教師組織成語應(yīng)用展示的目的是讓學(xué)生能夠互動交流，對應(yīng)用適合性進(jìn)行探討，以提升成語運用的合理性。教師要深入到學(xué)習(xí)互動交流之中，與學(xué)生一起討論，給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，這對全面提升學(xué)生成語應(yīng)用品質(zhì)也有一定幫助。

《自相矛盾》是一則成語故事，這樣的課文是對成語的來源進(jìn)行解析和展示的，教師要正視學(xué)生對成語故事的掌握實際，對成語形成過程展開深入發(fā)掘，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)體驗中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。為豐富學(xué)生成語學(xué)習(xí)視角，教師為學(xué)生設(shè)計一個成語故事展示活動：在我們的閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)積累了很多成語故事，這些成語屬于歷史典故范疇。展開回憶搜集，將你想到的成語典故進(jìn)行展示，看誰積累更為豐富。學(xué)生聽說要集中展示典故成語，頓時有了參與熱情。“龜兔賽跑”“守株待兔”“狐假虎威”“井底之蛙”“刻舟求劍”“葉公好龍”……學(xué)生積累典故成語極為豐富，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，教師對學(xué)生展示情況進(jìn)行歸結(jié)，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給出積極評價，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動之中。

教師為學(xué)生設(shè)計一個典故成語展示活動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生在展示過程中，能夠?qū)@些典故成語進(jìn)行回顧，也是一種認(rèn)知鞏固性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生自覺積累成語，也促使學(xué)生自覺建立積累認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定幫助。

小學(xué)語文教材中有豐富成語資源，學(xué)生生活中也會接觸大量成語內(nèi)容，都能夠為成語學(xué)習(xí)積累創(chuàng)造良好條件，教師要有整合意識，對成語資源展開搜集整理，為學(xué)生設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自覺展開成語學(xué)習(xí)和積累，并結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行實踐應(yīng)用，促進(jìn)成語學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.它山之石，可以攻玉——成語教學(xué)創(chuàng)新例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（34）.

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