聚焦核心素養(yǎng)，提高新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

王周華

摘要：作為小學(xué)較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語(yǔ)，對(duì)于步入小學(xué)的學(xué)生而言是新的挑戰(zhàn)。這是一門入門相較而言不容易的學(xué)科，然而，就學(xué)生自身發(fā)展以及這門學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的顯著全球化的發(fā)展趨勢(shì)下顯得格外重要。因此，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)顯得至關(guān)重要！本文主要聚焦核心素養(yǎng)，提高新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);新課改;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-195

引言：小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基于學(xué)生年齡尚小、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、部分家長(zhǎng)（較不發(fā)達(dá)地區(qū)）相較不重視等原因存在著各種各樣的問(wèn)題。其中，主要包括語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)四大學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言較為難以培養(yǎng)。本文主要從教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)積累;學(xué)生與教師友好交流;深入社會(huì)實(shí)踐等方面重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以提高新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)積累

如同大多數(shù)人所知，在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，手機(jī)、平板、筆記本等電子產(chǎn)品隨處可見。同樣的，當(dāng)今信息化的潮流充斥在社會(huì)上各個(gè)角落。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除了可以在日常學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利進(jìn)行教學(xué)[1]，在人們經(jīng)常使用的抖音、微博、嗶哩嗶哩等APP中存在著大量豐富有趣的視頻、圖片素材可供學(xué)習(xí)、欣賞。例如，在魯科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的Unit6《Body》中，教師可在課前通過(guò)指定的教學(xué)軟件布置有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在上課之前對(duì)于教材先大體進(jìn)行掌握，提前背背單詞、讀讀課文，以這樣的形式對(duì)于上課內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，一方面有利于教師正式授課時(shí)的效率，另一方面，教師也可通過(guò)在預(yù)習(xí)任務(wù)中加入一定的趣味小視頻（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）以及趣味小游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)身體部位的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)采用事先準(zhǔn)備的PPT中的身體部位的具體圖像與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，如，教師指著PPT中的人物中的“頭”并問(wèn)學(xué)生“What’s this ？”可進(jìn)行“搶答”模式以供學(xué)生搶答，以此可以推動(dòng)學(xué)生日常詞匯與常識(shí)的積累。

2、與教師友好交流

英語(yǔ)的提升不僅僅包括在期中期末這類測(cè)試中的書面表達(dá)里，更重要的也是人們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，并不是一個(gè)為難人們的存在，它應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)的一門語(yǔ)言工具用以幫助和不同膚色、不同地域和文化的人們進(jìn)行交流的工具[2]。正是如此，教師需要清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開口講英語(yǔ)。例如，在魯科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的Unit3《Family》中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)，在交流過(guò)程中，可以結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，比如“Who can introduce his or her family to us？”（誰(shuí)可以和我們介紹一下他或者她的家人嗎？）或者“What does your family do ？”（你的家人是做什么的呢？）類似這樣的日常交流提問(wèn)不僅充分地結(jié)合了教材內(nèi)容，而且在一定程度上而言拉近了學(xué)生與教師之間常理上相較“遙遠(yuǎn)”的距離，使學(xué)生感受到教師的親切以及友好，從而引導(dǎo)學(xué)生與教師成為好朋友，一步一步地鼓勵(lì)與支持學(xué)生開口講英語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開口講英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，除此，在與教師的交流中亦可提升學(xué)生的勇氣，將英語(yǔ)作為更加“日?！钡恼Z(yǔ)言，消除學(xué)生對(duì)于新鮮語(yǔ)言的恐懼，使學(xué)生通過(guò)與教師友愛和諧的交流中能夠更加正視英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，在交流中深切感受中西方文化差異。

3、深入社會(huì)實(shí)踐

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著絕大多數(shù)這樣的情況：死讀課本，較為常見的例子是由于對(duì)于新出現(xiàn)的語(yǔ)言較為陌生，并不能完全掌握其發(fā)音，于是小學(xué)生在英語(yǔ)旁邊以近乎相同的中文漢字標(biāo)注以輔助自己讀單詞。當(dāng)然，普遍情況下的小學(xué)英語(yǔ)課本中的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活存在著一定程度的關(guān)系，該內(nèi)容學(xué)生在日常生活中可頻繁接觸，但是出于多數(shù)家庭對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度存在不足以及對(duì)于學(xué)生重要科目學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，許多學(xué)生都失去了深入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者以為，教師在教學(xué)時(shí)，可布置一定的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，在一定程度上通過(guò)任務(wù)的形式使學(xué)生更多地接觸到社會(huì)與生活[3]。例如，在魯科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中的Unit3《Animals》中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生前往動(dòng)物園或由學(xué)生及其家人前往動(dòng)物園又或是可以引導(dǎo)學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看關(guān)于動(dòng)物園中的不同動(dòng)物視頻、圖片等以更加深刻地了解動(dòng)物，舉例可同Bird鳥、Cat貓、Elephant大象等，以此可以更加直觀清楚地記憶和理解單詞等。除此，在結(jié)束完實(shí)踐后，教師可以在課堂上安排交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上自由交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享其關(guān)于在動(dòng)物園的所見所聞（與動(dòng)物的有趣互動(dòng)、動(dòng)物的習(xí)慣等等），或通過(guò)照片的形式，或以視頻的形式，在分享中感知快樂(lè)，在具體的物象中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等方面推進(jìn)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升以提高新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量！

4、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有如搭建房子式的大工程，搭建之前需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況配備設(shè)計(jì)圖，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況自己構(gòu)造“設(shè)計(jì)圖”，再由確定的“圖紙”進(jìn)行計(jì)劃性的有條不紊的教學(xué)。筆者以為，教師可嘗試結(jié)合上文所提及的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)積累、與教師友好交流以及鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)以在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高在新課改的要求之下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉麗. 新課改下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（19）：127-127.

[2]寧素彬. 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[J]. 小品文選刊：下， 2019（6）：0046-0046.

[3]呂艷. 聚焦核心素養(yǎng) 提升閱讀趣味——論CHANT在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 求知導(dǎo)刊， 2019， 000（034）：37-38.

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