小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

吳濤

摘要：在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，促使他們?cè)诓僮鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟，營造一種和諧良好的教學(xué)氛圍，有利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章基于此點(diǎn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-182

新課改要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的空間感知能力，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中擁有較強(qiáng)的空間感，調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性，促使他們更好地參與其中，開展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，讓他們獲得知識(shí)的過程更加直接，記憶更加深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的良好教育。

一、目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)手能力的表現(xiàn)

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都缺乏動(dòng)手能力的表現(xiàn)。比如，在做計(jì)算題時(shí)，很多學(xué)生都只是口算，不愿意動(dòng)筆算，在探究乘法和除法的聯(lián)系時(shí)，也不愿意去列舉各種算式，自行探究，不會(huì)在實(shí)踐中感知特殊的運(yùn)算律，比如交換律、結(jié)合律等。又比如，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，他們也不會(huì)展開動(dòng)手操作，將實(shí)物模型與知識(shí)探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見解，參與知識(shí)形成的過程?？傊?，很多學(xué)生因?yàn)椤岸栊浴?，很少?huì)展開動(dòng)手實(shí)踐，他們?nèi)狈?dòng)手能力，自然也無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，由此整個(gè)學(xué)習(xí)也沒有創(chuàng)新性，不利于核心素養(yǎng)的有效培育。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們將理論知識(shí)作實(shí)踐化的探索，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能夠讓學(xué)生形成生活化學(xué)習(xí)的意識(shí)，在生活中踐行數(shù)學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新解讀。并且學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，能夠主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程，真正實(shí)現(xiàn)了“知其然還要知其所以然”的教學(xué)目的。這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)有創(chuàng)造性的理解，才能夠有效地提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方法

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，形成條件

只有讓學(xué)生在一個(gè)良好的、民主的、平等的氛圍中學(xué)習(xí)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們保持一個(gè)積極樂觀、思維活躍的狀態(tài)。所以教師一定要為學(xué)生積極營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們展開動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解。

以四年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地了解并掌握雞和兔子頭和腳的數(shù)量關(guān)系，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生展開實(shí)踐探究。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，然后根據(jù)題目，分配人員。比如代表“雞”的同學(xué)就只需站著，代表“兔子”的同學(xué)就要蹲下，將兩只手放在地上;其次，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)題目的含義，一一實(shí)踐，究竟怎樣布局才能和題目代表的意思一致？最后，當(dāng)學(xué)生在自主動(dòng)手操作中獲得了答案之后，教師就要對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們進(jìn)行正確地計(jì)算，讓他們從一個(gè)歡快愉悅的氣氛中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生展開動(dòng)手操作的興趣，讓他們對(duì)“雞兔同籠”知識(shí)形成更加獨(dú)到的見解。

2、合作探究，增強(qiáng)體驗(yàn)

新課改之后的數(shù)學(xué)教材其實(shí)存在著大量的可以給予學(xué)生操作的空間，所以在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而整個(gè)探究過程并不是完了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，而是需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)合作、分析和探究，最終參與知識(shí)的形成。只有這樣，學(xué)生才會(huì)獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以四年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《觀察物體（二）》時(shí)，為了幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握觀察物體的方法，讓他們能夠?qū)W會(huì)操作、觀察物體的實(shí)際情形，最終培養(yǎng)他們分析、綜合、抽象、解決實(shí)際問題的能力。所以教師就要讓學(xué)生展開小組合作，讓他們自行動(dòng)手探究，學(xué)會(huì)用各種物品拼成各種形狀，組合成一個(gè)新的圖形，然后從不同的角度觀察物體，最終形成空間思維能力，強(qiáng)化他們對(duì)幾何圖形的思考能力。對(duì)此，教師就一定要增強(qiáng)學(xué)生的合作空間，讓他們互相合作，共同探究，充分調(diào)動(dòng)自身合作的積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠在一個(gè)積極、和諧的氛圍中深入思考，展開學(xué)習(xí)探究，以此也能夠讓教師仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的過程，觀察它們出現(xiàn)的問題，進(jìn)而及時(shí)地參與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中去感受知識(shí)，獲得能力，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見解，切實(shí)豐富自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項(xiàng)重要能力，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定不能忽視學(xué)生的實(shí)踐操作，要重視培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓他們參與知識(shí)形成的過程，能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課前、課中以及課后感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓他們?cè)趯?shí)踐操作的過程中愛上數(shù)學(xué)，以此提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)興趣，強(qiáng)化他們的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐寶存.實(shí)踐出真知——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：68.

湖南省永州市道縣白芒鋪中心小學(xué)