高中語(yǔ)文教材在高考復(fù)習(xí)備考中的運(yùn)用

陳慶香

摘要：語(yǔ)文教材在高考中究竟有沒(méi)有用？作用究竟在哪里？這些問(wèn)題一直困擾部分教師和高三學(xué)生。其實(shí)，高中課本不僅有用，而且還是高考之“宗”。高考試題的形式再變，它的內(nèi)容都要來(lái)源于教材中。對(duì)于高中教材，我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中必須充分加以利用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材;高考;復(fù)習(xí)備考;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-139

葉圣陶先生曾講：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文教材不重要，甚至可以置之不理。其原因是他們認(rèn)為高考語(yǔ)文試題幾乎不涉及語(yǔ)文教材的內(nèi)容。其實(shí)不然，高考語(yǔ)文試卷是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求出題的，重在考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們不但不能丟棄教材，反而要利用好教材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。下面談?wù)勅绾卫煤谜Z(yǔ)文教材。

一、熟知課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題的一大組成部分是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，其中的字音、字形、成語(yǔ)、近義詞、名句默寫(xiě)等考查內(nèi)容，大多直接間接來(lái)自于課本。以近些年的高考題為例：字音字形中的“旖旎”、“暮靄”、“文采”、“鍥而不舍”、“砥礪”等都直接來(lái)自高中課本。一些不是直接來(lái)自課本的詞語(yǔ)，也間接與課本有關(guān)。如2014年高考題，辨析“簞食壺漿”的讀音，2013年高考題辨析“異曲同工”字形。

同時(shí)，高考試題中的文言文知識(shí)，也來(lái)自于課本。文言虛詞的考查就不用說(shuō)了，其中每一個(gè)選項(xiàng)的第二個(gè)例句都來(lái)自課本。實(shí)詞考查雖然不是直接來(lái)自于課本的原話(huà)，但是也出自于課本。2014年高考題中考查實(shí)詞“勸人為學(xué)先識(shí)字，語(yǔ)意殷勤”中的“殷勤”，就和《長(zhǎng)恨歌》“臨別殷勤重寄詞”中的“殷勤”意思相同。2013年考查實(shí)詞“親戚昆弟墳?zāi)乖谡娑ā钡摹坝H戚”，來(lái)自《廉頗藺相如列傳》“臣所以去親戚而事君者”。2012年的“咸度君當(dāng)為朝廷顯用”與《鴻門(mén)宴》“度我至軍中”的“度”意思一樣。

這類(lèi)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果沒(méi)有對(duì)課本的梳理和歸納，沒(méi)有時(shí)間的投入和整理，沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定牢固的記憶，是做不好的。落實(shí)就是生命，對(duì)于課本的基礎(chǔ)知識(shí)，必須要熟知、熟記、熟背，還要記得牢，記得死，夯得實(shí)，這樣才能舉一反三。

二、延伸課本，提高閱讀能力

高考考查閱讀理解能力的題目以“古代詩(shī)詞鑒賞”和“現(xiàn)代文閱讀”為代表。從現(xiàn)代文考查的內(nèi)容和題型來(lái)看，《考試說(shuō)明》說(shuō)：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)和散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力?！币浴哆叧恰窞槔趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們重點(diǎn)完成了以下任務(wù)：1.分析了“翠翠”、“儺送”、“爺爺”的人物形象，并且讓學(xué)生從文中找到從哪里表現(xiàn)出來(lái)的，怎么表現(xiàn)出來(lái)的？2.品味文中的重點(diǎn)句子的深刻含義。這兩個(gè)問(wèn)題也就是高考所考的“分析人物形象”和“賞析句子的內(nèi)涵”。

在高考復(fù)習(xí)中，我們只要以課本為基礎(chǔ)，選擇典型的文章進(jìn)行細(xì)致的、有針對(duì)性的分析，講深講透，列出要點(diǎn)和技巧，歸類(lèi)整理，并且讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和方法技巧，從而觸類(lèi)旁通，舉一反三。那么，學(xué)生在高考解題時(shí)就能游刃有余，戰(zhàn)無(wú)不勝。

三、 以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

高考有一道必考題，即判斷一句話(huà)是不是存在語(yǔ)病的題目。做這道題的方法一般有三種：一是語(yǔ)感法，二是語(yǔ)法分析法，三是造句法。第二種方法在實(shí)踐中一般不可實(shí)施，其原因是初中的教材淡化了語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不甚精通，不會(huì)用它來(lái)分析句子。而第三種方法只適用于一些簡(jiǎn)單的句式。因此最有效的方法就是語(yǔ)感法。而選入語(yǔ)文教材里的文章都是經(jīng)典之作，它對(duì)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)起著很重要的作用，這就要求學(xué)生對(duì)每一篇文章都要反復(fù)誦讀。這里以《荷塘月色》一文為例，它詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)句優(yōu)美。在課內(nèi)，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀;在課外，我要求學(xué)生利用早自習(xí)誦讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的語(yǔ)感能力得到了明顯的提高，既加快了學(xué)習(xí)速度，也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、挖掘課本，積累寫(xiě)作素材

俗話(huà)說(shuō)“得作文者得高考”，高考作文占整個(gè)卷面分值的五分之二。高考時(shí)，能拿出一篇高檔次的習(xí)作，對(duì)考生來(lái)說(shuō)具有決定性的作用。想寫(xiě)好一篇作文，自然少不了寫(xiě)作素材。而語(yǔ)文課本就是寫(xiě)作素材的寶庫(kù)。怎么積累課本中的素材呢？

首先要識(shí)記課文中的事例。教材中很多課文本身就是一個(gè)材料，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)課文，日積月累，就會(huì)積累很多素材。《燭之武退秦師》講述燭之武深明大義，以國(guó)家為重，勇敢、善于辭令的故事。用了教材中的事例，既能加深對(duì)課文的理解，又能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，更能贏(yíng)得閱卷老師的好感。

其次要挖掘與課文相關(guān)的事例。除了教材中的直接故事，課本中還隱含了與之相關(guān)的各種各樣的寫(xiě)作素材。只要在學(xué)習(xí)課文時(shí)稍加挖掘，便可以擁有很多的寫(xiě)作素材。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，除了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還要要思考一下，為什么荊軻會(huì)抱著必死的決心去刺殺秦王呢？

總之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們必須“以本為本”，重視對(duì)教材的梳理和運(yùn)用，只有掌握了文本知識(shí)且潛移默化，學(xué)生才會(huì)在高考時(shí)從容應(yīng)對(duì)，受益無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)

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云南省鳳慶縣第一中學(xué)