學科核心素養(yǎng)培育如何在小學課堂教學中實現(xiàn)學科滲透

劉桂林

摘要：核心素養(yǎng)培育工作如在綜合環(huán)境中開展，則更加有利于學生的成長質(zhì)量的提升，文章主要圍繞學科核心素養(yǎng)培育如何在小學課堂教學中實現(xiàn)學科滲透展開探究，詳細闡述了開展教師培訓，拓展教師知識廣度;做好知識延伸，啟發(fā)學生探究思維;布置綜合任務，培養(yǎng)學生學習習慣等做好在小學課堂教學中實現(xiàn)學科滲透核心素養(yǎng)教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學教育;核心素養(yǎng);學科綜合;課堂教學;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-138

學習，是一個整體的概念，但在傳統(tǒng)教育模式中，由于學科授課的分離，教師在授課過程中也經(jīng)常闡述“數(shù)學學習”“語文學習”“英語學習”等單個學科的知識學習概念，久而久之，學生的學習思維被固定在不同學科狹窄范圍之中，不僅限制了學生學習思維的拓展，還影響了學生學習效率的提升，往往在某一學科中有較好的的表現(xiàn)，在其他學科中存在劣勢，無法將知識學習方法融會貫通，完成知識與學習知識的遷移工作。因此，在小學教育教學工作中，為了提升學生的成長質(zhì)量，需要加緊落實核心素養(yǎng)教育，更需要在核心素養(yǎng)教育理念指導下在課堂教學中開展學科滲透教學，以教師引導為先鋒，助力學生形成更廣泛的“學習”概念，掌握利用綜合思維解決學習障礙的方法，提高學習質(zhì)量。

一、開展教師培訓，拓展教師知識廣度

小學學校在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的綜合教育，需要有一支高質(zhì)量的教師隊伍加以保障，只有教師首先在腦海中牢固樹立開展核心素養(yǎng)的綜合教育理念，才能夠促使教師探索相應的教學方法，帶動課堂教學環(huán)境整體布置質(zhì)量的提升，為學生在不同知識學科學習過程中都營造出一種整體的氛圍，使學生的學習思維得到更多角度的引導，實現(xiàn)預想中的教育教學目標。

因此，小學學校做好在課堂教學中實現(xiàn)學科滲透的核心素養(yǎng)教育工作中，應當堅持做好對學校內(nèi)教師的培訓工作，一方面，利用教師的集體培訓，增長不同學科教師對其他學科知識的了解程度，為教師在課堂教學中開展綜合滲透教學奠定基礎(chǔ)。另一方面，利用教師的集體培訓，增加某一學科教師與其他學科教師的相互交流，使每一教師都能夠受到其他學科教師授課思想的啟發(fā)，對于實現(xiàn)學科滲透中的核心素養(yǎng)教育而言，具有積極作用，為教師開展課堂教學中實施學科滲透下的核心素養(yǎng)教育奠定開展基礎(chǔ)。

二、做好知識延伸，啟發(fā)學生探究思維

傳統(tǒng)教育模式下，小學教師在課堂教學中對學生學習思維的啟發(fā)局限在本學科知識范圍之內(nèi)，即使與其他學科知識相聯(lián)系，也是處于表層的學科聯(lián)系，缺乏有深度教育思維的引導，更沒有學科核心素養(yǎng)的身影，對學生產(chǎn)生的實際教育啟發(fā)作用較小。小學學校教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學科滲透下的核心素養(yǎng)教育，需要從知識延伸入手，將知識加以延展，將知識向其他知識學科當中蔓延，從而啟發(fā)學生的探究思維，促使學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)合的魅力，產(chǎn)生主動探究綜合知識的興趣。

值得注意的是，當小學教師在課堂教學中按照上述方法實施過程中，首先需要將自己的思維從“知識點”中脫離出來，知識點知識教師幫助學生建立學科之間聯(lián)系的節(jié)點，并不是這一項工作中的出發(fā)點與落腳點。教師的引導重點在與學生的學習與探究思維，使學生能夠在教師引導中自發(fā)探究學科知識之間的聯(lián)系，而并不是需要知識點存在相似性才能夠開展這一工作，進一步打破學科滲透中的核心素養(yǎng)教育的學科壁壘，最大程度上保障學生在探究環(huán)境中掌握不同知識體系，增強對學生不同學科素養(yǎng)的提升教育效果。

三、布置綜合任務，培養(yǎng)學生學習習慣

小學教師在課堂教學中落實學科滲透下的核心素養(yǎng)綜合教育，做好自身提升是前提，做好對學生探究思維的培養(yǎng)是保障，為學生布置綜合探究作業(yè)則是為學生提供了充分感受不同學科知識相互碰撞的機會，使學生的學習感受進一步加強，減少了對學生探究思維的限制。學生在綜合任務的完成過程中，自由探索各學科知識，往往能夠產(chǎn)生教師預想不到的結(jié)果，拉近學生與知識核心素養(yǎng)的距離。

小學教師在為學生布置綜合任務過程中，一方面需要注意學生完成任務的環(huán)境與場所，為學生布置適應的綜合任務，避免學生由于缺少某些探究材料而影響學生的探究過程，不利于學生綜合知識探究習慣的養(yǎng)成。另一方面，教師要注重任務完成后的評價方式與評價內(nèi)容，在這一階段，根據(jù)學生完成任務的具體狀況加以評析，在與知識核心素養(yǎng)練習過程中與學生開展聯(lián)合評價，使學生能夠在評價中對自己完成任務的方法、過程、態(tài)度與思想等有更加清晰的認識，對于培養(yǎng)學生的綜合學習與探究的學習習慣而言具有積極作用。

四、結(jié)語

小學階段使學生成長的關(guān)鍵時期，在這一時期學生在課堂學習中得到教師輸入的學科滲透下的核心素養(yǎng)綜合教育，能夠進一步啟發(fā)學生的學習思想，在提高學生學習效率，增加知識輸入、塑造靈活學習思維以及提高核心素養(yǎng)水平等方面都發(fā)揮保障作用，培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻

[1]普布次仁.小學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策研究[J].智富時代，2018（10）：243.

[2]馬宏，張超.基于學科的課程綜合化實施探索——以重慶市巴蜀小學為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（09）：7-11.

湖北省建始縣茅田鄉(xiāng)封竹小學