群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

曾丹

摘要：作為教師，想要利用群文閱讀給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)群文閱讀形成明確的理論性內(nèi)涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，它是“近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，隨著研究和實(shí)踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善?；诖?，以下對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文課堂;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-109

引言

群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新性、開放性、豐富性等是其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中學(xué)生閱讀一組特定的文本，并針對(duì)教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會(huì)，繼而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)閱讀理解能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重讀書、積累和感悟是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所強(qiáng)調(diào)的，可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學(xué)生閱讀與積累的要求。

一、加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就正處在一個(gè)喜歡與人進(jìn)行交流和互動(dòng)的年齡階段，有著非常強(qiáng)烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學(xué)工作中，教師往往都會(huì)讓學(xué)生保持安靜的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學(xué)生能夠處在安靜的課堂環(huán)境下，有更好的學(xué)習(xí)效益。但是從學(xué)生本身的需求角度來(lái)看，過于壓迫學(xué)生的天性反而會(huì)起到相反的效果，所以語(yǔ)文教師要意識(shí)到應(yīng)該要適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的天性，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以基于群文閱讀的要求，開展一節(jié)有關(guān)“對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流探討”主體的交流會(huì)，將學(xué)生吸引在課堂當(dāng)中，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，針對(duì)方面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以以《桂花雨》這一節(jié)課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對(duì)于童年和家鄉(xiāng)的思念。在這一次群文閱讀工作設(shè)計(jì)中，教師可以從課文主題情感入手，給學(xué)生整合群文閱讀工作。具體來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生展示出不同的關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的話語(yǔ)，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考與判斷。分別體會(huì)和感受其中的相同與不同點(diǎn)。除此之外，在學(xué)生自己品讀完成之后，教師還可以讓學(xué)生之間相互交流，說(shuō)說(shuō)看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會(huì)如何進(jìn)行描寫。通過這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的收獲和體會(huì)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、立足文章特點(diǎn)，提煉閱讀方法

在開展群文閱讀前，教師要對(duì)文章的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法。教師在閱讀教學(xué)中不只是要讓學(xué)生了解某篇文章，更要使其掌握多種閱讀方法，才能讓學(xué)生輕松地應(yīng)對(duì)不同類型的文章，提升其閱讀的效率與質(zhì)量。教師可以針對(duì)文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問題或任務(wù)單，為學(xué)生的閱讀指明方向，同時(shí)，這種方式也可以起到反饋的作用，讓教師了解到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)提供參考依據(jù)。例如，教師可以將《海上日出》與《記金華的雙龍洞》放在一起進(jìn)行教學(xué)，兩篇文章都是在描寫景物，但在寫作手法上有著較大的區(qū)別，教師可讓學(xué)生通過自主閱讀，思考兩篇文章在描寫方法上的不同，例如，《海上日出》的語(yǔ)言較為生動(dòng)有趣，“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的”“顏色紅得非常可愛”，閱讀起來(lái)較為輕快;而《記金華的雙龍洞》的語(yǔ)言則比較嚴(yán)謹(jǐn)，“出金華城大約五公里到羅店”“大約行了二三丈的水程”等語(yǔ)句，運(yùn)用具體的數(shù)字，讓讀者對(duì)景物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，使其通過對(duì)比，深入了解不同文章的寫作風(fēng)格，還能夠使他們掌握一些寫作的技巧，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。

三、整合多種閱讀教學(xué)方式

單篇閱讀作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中較為常見，其按照語(yǔ)文教材編排的單元順序以及篇章順序，從頭至尾一篇篇地教;主題閱讀是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì)研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。每種閱讀教學(xué)方法都各有其優(yōu)勢(shì)，教師在群文閱讀教學(xué)過程中可以對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行整合與取舍，將整本書閱讀、單篇閱讀以及主題閱讀這幾種方法結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)講解的文本就可以采用單篇閱讀或者整本書閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行講授，這相當(dāng)于是一個(gè)文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)講授的內(nèi)容有了較為深入的了解后，再采用群文閱讀的方式講解剩下的文本。這樣的閱讀教學(xué)方式對(duì)于文本的解讀既詳略有別，又深入有讀。例如開展關(guān)于“小英雄”的議題時(shí)，所呈現(xiàn)的文本有《小英雄雨來(lái)》、《雞毛信》、《小蘿卜頭的故事》、《王二小》，可以將《小英雄雨來(lái)》設(shè)為重點(diǎn)講解的文本，可以采用單篇閱讀的方式進(jìn)行詳細(xì)解讀，在學(xué)生體會(huì)到了小英雄雨來(lái)的不卑不亢、勇敢的人物形象后再以群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的文本。

四、發(fā)揮“美”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以在對(duì)語(yǔ)文教材的選擇上要注重文章的文筆、內(nèi)容和情感，這樣教師才會(huì)以“美”作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠獲得情感上的滿足。例如，在《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片和相關(guān)的視頻介紹，更好地讓他們感受長(zhǎng)城的雄偉和壯麗。由此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的向往，教師順勢(shì)為他們展示其他描寫我國(guó)景觀的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，提升群文閱讀的質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確群文閱讀的意義與作用，將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)形成彌補(bǔ)與拓展的作用，讓學(xué)生可以接觸更多的語(yǔ)言知識(shí)，積累豐富文化底蘊(yùn)，對(duì)文本內(nèi)容形成多角度、深層次的理解，掌握閱讀的方法和技巧，使學(xué)生可以高效率、高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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