淺談高三物理復習教與學的和諧融合

陳力竟

摘要：在高三物理復習過程中，其主要的角色是教師與學生，教師負責教學，學生負責學習，師生之間的教與學的和諧融合能夠有效提高高三物理復習的效率。本文從物理概念、物理規(guī)律和物理習題的復習等方面來闡述在高三物理復習中如何融合教與學的關系，使得高三物理復習有著質量上的提升。

關鍵詞：高三物理;復習教學;和諧融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-093

一、引言

教學過程的本質就是知識傳遞的過程，學生在學習的過程中不斷的開發(fā)智力，通過舊的知識與新的知識的銜接，形成對于這個世界新的認知。教師在教學過程中扮演了重要的角色，教師需要將物理知識進行更加通俗化的講解，讓學生能夠在已有的知識水平上接納新知識，從而形成新的知識框架。在高三物理復習的過程中，師生之間的教和學需要達到一種和諧融合的地步，才能夠有效的提高高三復習的效率，進而提升學生的學習能力，促進學生更加快速的發(fā)展。

二、高三物理復習過程中可能存在的誤區(qū)

（一）教學過程枯燥，教學效率較低

經過筆者的調查走訪，發(fā)現(xiàn)很多教師都有這樣的一種感受，在高三復習教學的過程中，很多學生對于知識的復習沒有充滿熱情，使得教師的課堂教學效率很低。經過深入交流，可以發(fā)現(xiàn)其課堂問題主要出現(xiàn)在教師的教學上。高三復習是時間非常緊張的，教師需要在有限的時間內盡可能的去進行知識點的講解，讓學生能夠在短時間內快速提高應試成績，這種目的是非常功利性的，這也就導致了教師在教學的過程中并沒有注重教學的趣味性，使得課堂的教學非?？菰铩Ｍ瑫r，由于所學習的知識是學生已經學習過的，學生對其知識點是比較熟悉的，也導致部分學生在這種枯燥的課堂上無法集中注意力，最終導致教學效率較低。

（二）學生沒有掌握正確的學習方法

高三物理復習其目的是讓學生在高考當中獲得良好的分數(shù)，順利升入大學。這也就導致了高三物理復習是非常緊張的，節(jié)奏是非常快的，如果沒有掌握正確的學習方法，學生的學習節(jié)奏是無法跟上教師的教學節(jié)奏，這就導致了學生在學習的過程中出現(xiàn)了跟不上的情況。很多學生在學習的過程中并沒有找到自己的學習方法，只是單純的跟隨著教師的復習腳步進行盲目的復習，并沒有根據自己學習的薄弱點進行重點攻克，使得學生的學習效率非常低。這種情況最終導致了學生成績在長期的高三復習中沒有較大的起色，使得學生對于物理的學習出現(xiàn)了懈怠。

三、高三物理復習教與學的和諧融合

在高三復習過程中，物理學科是非常重要的，其中不僅有難以理解的物理定律、物理規(guī)律，還有難度較高的物理題目，那么在復習的過程中如何通過教和學的和諧融合來解決學生學習的難點，提高學生學習的效率，也為教師構建高效課堂打下基礎，這就是一個非常棘手的問題。

（一）從學生認知的角度出發(fā)進行物理概念的復習

高中物理中概念是非常多的，并且有很多的物理概念是非常抽象的，如果在復習的過程中是單純的進行物理概念的講解，學生理解起來是非常困難的，并且這種認知是從教師的角度出發(fā)，非常不利于課堂教學。教師在教學的過程中應當從學生認知的角度出發(fā)，幫助學生去進行物理概念的認知，通過對典型例子的分析和說明，使物理概念能夠更加具象化的展示在學生面前，從而讓學生能夠在短時間內去掌握物理概念的精髓，進而提升學生學習的動力，促進高三物理概念復習效率的進一步提升。

例如，在教學“電勢和電勢差”的時候，很多學生對于這兩個概念并不能進行充分的理解，并且教師在設計這部分內容的教學時總是先分析電場力做功與路徑無關，然后才能引出電勢能的概念，最后用比值定義法得出電勢的定義，之后才能講解電勢差。這種教學方式是正確的，但是卻不是最合理的，學生通過一系列概念的理解會出現(xiàn)概念混淆的情況，使得教和學不能進行和諧融合。筆者在進行教學的過程中會和重力進行類比，這樣就能夠很好的解釋這兩個概念，提高學生對于這兩個概念的理解程度。

（二）幫助學生感受物理規(guī)律在頭腦中形成的過程

物理規(guī)律的教學一直是高中物理教學中的重點和難點，尤其是在高三物理復習過程中，學生需要面對大量的物理規(guī)律，如果不能夠對這些物理規(guī)律進行正確的理解，學生就只能夠記住公式和法則，然后去進行套用。他們對于物理公式和法則的運用條件以及內容并沒有充分理解，這就使得學生在解題的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在教學的過程中，應當幫助學生去感受物理規(guī)律形成的過程，這樣才能夠更好的去幫助學生提高物理學習的效率。

例如，在教學“F=MA”的時候，這個公式主要闡述了力和運動之間的關系，很多學生在使用這個公式的過程中并沒有深入的了解這個公式的內涵，只是簡單的將"MA"當成一個力進行運算，使得表達式常常寫錯。那么就是在教學的過程中，應當從牛頓第二定律的實驗結論出發(fā)，重新幫助學生去推導公式，讓學生了解規(guī)律的形成過程，使得學生能夠在力和運動之間架起一座橋梁，理解合外力和加速度的內在關系，從而正確的解決問題。

（三）習題教學中要共同經歷問題解決的過程

在高三物理教學中，很多教師會進行物理習題的教學，為了能夠更好的提高教學的效率，就是應當和學生去共同的體會物理問題解決的過程。很多教師在教學的過程中，是從上帝視角來進行物理習題講解，沒有從學生的角度去看待物理習題，這也就導致了教學中教和學的沖突，因此教師在進行物理習題教學時要能夠和學生共同面對問題，經歷問題解決的過程，最終才能夠提高學生的學習效率。

四、結語

總之在進行教學的時候，教師應當從學生的角度入手，有效的提高學生對于物理規(guī)律、物理概念和物理習題的理解能力，進而提升學生的物理成績，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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