小學低年級語文識字教學的探究

宋曉香

摘要：能夠認讀并書寫漢字是義務(wù)教育階段學生的主要學習任務(wù)之一，也是學生學習其他課程的前提條件，更是學生日常生活中的一項重要技能。然而，現(xiàn)在小學低年級階段存在很多基本的識字寫字教學問題，影響著識字寫字教學的成果，甚至影響小學生的成長與發(fā)展。因此，小學低年級的語文教師應(yīng)該積極尋求良好的教學策略來改變這一現(xiàn)狀?；诖耍疚恼聦πW低年級語文識字教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-072

引言

識字教學是低年級語文課程教學的主要內(nèi)容，不僅關(guān)系到小學生對語文學科的基礎(chǔ)認識和知識把握，還會影響其他學科的有效發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教學階段，教師應(yīng)當充分把握低年級小學生的學習特點和漢字的書寫特點等，遵循一定的指導(dǎo)原則來強化小學生的學習興趣和學習效果。

一、在謎語中識字，激發(fā)學生識字興趣

在進行“火”這個漢字的教學時，教師就可以給學生們展示一個比較簡單的謎語，比如：小時一點點，大時冒濃煙，能過萬千樹，不能過水源。當這個謎語展示在同學們面前的時候，學生往往會產(chǎn)生極大的好奇心，然后進行積極的思考和討論，會出現(xiàn)各種各樣的答案，比如花、空氣等，教師可以鼓勵他們繼續(xù)進行猜測和思考，當大家的思路遇到困難的時候，教師可以向他們揭示謎底，并且?guī)椭麄兎治鲞@個謎語，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的魅力?；鹦〉臅r候是小火苗，大火就會冒出很多的濃煙，火可以把整片森林燒掉，但是遇到水之后，火就被熄滅了。學生聽了教師的講解之后就會恍然大悟，通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的積極性，也可以集中學生的注意力，打造一個積極、活躍的學習氛圍，而且在學習的過程中，將抽象的漢字和生活實際中的事物聯(lián)系起來，不僅可以幫助學生更好地理解和記憶，也可以讓他們認識到漢字的魅力。

二、引導(dǎo)觀察，助力辨析

教師可以在日常的練習題中設(shè)置找錯別字的練習，幫助學生鍛煉觀察漢字的能力。在單元復(fù)習總結(jié)時，小學低年級教師還可以專門留出一定的時間來進行錯別字教學。除此之外，小學語文教師可以將學生平時作業(yè)以及練習中出現(xiàn)的漢字錯誤按照統(tǒng)一的標準進行歸類，引導(dǎo)學生觀察這些“錯別字”的錯誤之處。比如，小學低年級的學生在面對“豎”這個筆畫時經(jīng)常會出現(xiàn)出不出頭的困惑。小學語文教師可以在自己的日常教學與實踐過程中，針對這些錯別字的出錯規(guī)律來進行教學，從而將學生寫錯別字的概率降到最低，進而有助于小學生積累一定程度的且正確的漢字。

三、在生活中識字，獲得無限識字資源

在進行“打”這個漢字的教學過程中，教師可以有意識地為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學生進行回憶，在學校的哪些地方看到過“打”這個漢字呢？學生們進行思考和討論之后，就可以發(fā)現(xiàn)，教室里會貼有“禁止打鬧”的標語。而在學習“皮”這個漢字的過程中，教師可以引導(dǎo)學生回憶和思考，在生活中有沒有哪些和“皮”這個字相關(guān)的詞語呢？這時候?qū)W生就會進行努力的思考，課堂上會出現(xiàn)各種各樣的答案，比如有的學生說“皮膚”，有的學生說“果皮”……在學生積極發(fā)言的過程中，教師可以引導(dǎo)學生建立一種生活中處處存在漢字的意識，從而有效激發(fā)他們的學習興趣和熱情，幫助他們建立漢字學習和生活實際之間的聯(lián)系，這不僅會提高學生的學習效率，也可以幫助學生在實際生活中更好地運用漢字。只有學生在生活中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和漢字的魅力，才能更好地提升學習效率，教師在開展相應(yīng)的教學活動的時候，才能達到預(yù)想的教學效果。因此，教師要在教學過程中將漢字教學生活化。

四、利用多媒體，識字教學簡單化

小學低年級的語文識字教學是一項非常重要的教學內(nèi)容，所以語文教師必須要優(yōu)化語文識字教學，為小學生的識字學習奠定堅實的基礎(chǔ)。語文教師結(jié)合低年級小學生具有好奇心的特點，利用多媒體來進行直觀的演示，并且進行積極的指導(dǎo)，增強小學生的識字興趣，使小學生的注意力可以集中到語文識字的學習中。在低年級的語文識字教學中，語文教師就可以利用多媒體進行課件的制作，以此來將復(fù)雜的識字變得更加簡單化、明了化，通過科學的引導(dǎo)將小學生從枯燥無味的識記轉(zhuǎn)為形象生動的識記，將無意識的記憶轉(zhuǎn)為有意識的記憶，以此來讓小學生進行記憶方式的轉(zhuǎn)變，使小學生在記憶生字的效率可以得到顯著的提高。例如：部編版低年級語文形聲字“飽”“炮”“苞”“泡”的教學時，小學生對這類形聲字就很難進行記憶，語文教師就可以利用多媒體來將這些形聲字的構(gòu)字規(guī)律制作成課件呈現(xiàn)給小學生，讓小學生可以直觀地了解形聲字的學習難點和重點，從而來提高小學生的語文識字效率。當然對于象形字、會意字、指事字等，雖然他們在造字法上有所不同，但也是存在著一定的規(guī)律的，語文教師在實際的識字教學過程中，一定要注重引導(dǎo)小學生對生字進行正確的歸類，以此來提高小學生的識記效果。

結(jié)束語

總而言之，小學低年級的識字教學對于學生的成長和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，對于學生以后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，小學低年級階段的語文教師一定要高度重視識字教學，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、采用多種多樣的教學方式等方法來改善識字寫字教學現(xiàn)狀，從而為學生以后的學習和工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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云南省德宏州盈江縣第一小學