農(nóng)村初中語文閱讀的教學策略研究

廖雪竹

摘要：一直以來，閱讀教學都是初中語文教學的重要組成部分。但是，在農(nóng)村的初中語文教學中，由于一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教育理念，導致學生的閱讀熱情不高，學習的自主性也無法充分發(fā)揮，這些都嚴重影響了閱讀教學的質(zhì)量。因此，本文將會根據(jù)當前農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀提出一些有針對性的解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-067

簡單來說，閱讀就是指在圖片和文字等視覺材料中獲取信息的過程，這是一種發(fā)展思維、認識世界，并從中獲得審美體驗的活動。在語文教學中，閱讀能夠使學生更好地對文章進行感悟、鑒賞、吸收、探究、評價。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀能力不但對于學生的語文學習具有重要作用，而且是學生獲得全面發(fā)展的重要基礎。因此，在當前的初中語文教學中，教師應將新課標的理念滲透于閱讀教學中，并熟練掌握新課標提倡的教學方法，只有這樣，才能有效促進教學過程的優(yōu)化，從而不斷提升閱讀教學的質(zhì)量。為此，本文會結合以下幾點來敘述做好農(nóng)村初中語文閱讀教學的具體方式。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

在當前的農(nóng)村初中語文閱讀教學中，一個較為明顯的問題就是學生普遍缺乏閱讀興趣，所以要想提高閱讀教學的質(zhì)量，教師首先應該做的就是利用恰當?shù)姆绞絹碚{(diào)動學生的閱讀熱情。為此，教師在教學時可以將情境教學的方法應用于教學過程當中，根據(jù)課文的不同內(nèi)容創(chuàng)設形式多樣的教學情境，這樣一來，能夠使教學內(nèi)容以一種更加形象和直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而有效增加教學內(nèi)容的趣味性，也只有這樣，才能為閱讀教學的順利進行奠定良好的基礎。

《變色龍》這篇課文是一個十分經(jīng)典的諷刺小說，從這篇小說的內(nèi)容來看，故事情節(jié)十分有趣，人物形象刻畫得栩栩如生。在教學時，為了調(diào)動學生的學習熱情，也為了使學生對這篇課文有初步的理解，我組織學生進行了角色扮演，而這就是創(chuàng)設教學情境的一種具體方式。首先，我讓學生自愿報名參與這次活動，然后，我根據(jù)報名學生各方面的實際情況，分別讓他們扮演奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林、觀眾等不同的角色，接著，我讓學生熟悉了一下這篇課文的語言，最后讓學生進行了角色扮演。在這次活動中，由于學生是站在各自扮演人物的角度進行對話的，所以學生也不自覺地會根據(jù)這個人物的特點進行語言表達。最終，通過這個活動，不但有效活躍了課堂學習氛圍，而且使大部分學生通過觀看表演初步理解了小說中的人物形象。

二、自主探究，引導合作閱讀

在新課標深化實施的背景下，日益強調(diào)學生的課堂主體地位，所以在初中閱讀教學中，教師同樣應該注重發(fā)揮學生的課堂主體作用。因此，為了鞏固學生的課堂主體地位，同時也為了促進學生對課文內(nèi)容的理解，教師可以組織學生以小組為單位進行合作性的閱讀。此外，在學生的合作閱讀中，教師還可以給學生提出一些具體的問題，并讓學生根據(jù)這些問題進行討論，這樣一來，不但能夠使學生集思廣益，而且能夠使學生充分發(fā)散思維，從而深入理解課文內(nèi)容。

在《我的叔叔于勒》這一節(jié)的教學中，我組織學生進行了合作閱讀。首先，我把學生劃分成了幾個小組，然后，我給學生提出了如下一些問題：（1）“我”在這篇課文當中起到的主要作用是什么？（2）怎樣劃分這篇課文的結構層次？（3）這個故事中主要涉及到了哪些人物？他們之間原本的關系是怎樣的？（4）這個故事中每個人物各做了哪些事情？（5）請找出這個小說當中的環(huán)境描寫，并說一說這些環(huán)境描寫的主要作用;（6）“這是我的叔叔于勒，父親的弟弟，我的親叔叔”，這樣描寫會不會顯得有些啰嗦？為什么？（7）“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話當中的“竟”和“驚喜”表達了什么意思？接著，我讓各個小組的學生進行了討論。最終，通過這種方式，大部分學生都對這篇課文的內(nèi)容有了比較全面的理解。

三、突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用有效的課堂教學模式

學生才應該是課堂主體，而老師只是起主導作用。教師應該引導學生學會自主學習，讓課堂按以下順序進行：（1）自主預習。老師可以設計導學講義，讓學生跟著導學講義進行課前預習和課中自學。學生在自學時，可以將自己所困惑的知識點記錄下來，在課堂上和同學進行討論;（2）合作探究。老師可以將學生分成幾個小組。在有問題時，可以讓他們進行討論得出最終答案。同時，小組里的成員還可以互幫互助，基礎稍好的學生可以幫助基礎較薄弱的同學;（3）展示探究結果。在小組討論結束并得出結論時，老師可以讓每小組派一個人進行展示最終結果;（4）老師評價。老師可以針對學生所困惑的內(nèi)容或者學生意見不統(tǒng)一的問題進行講解，并對學生學習過程中的方法進行指導;（5）課堂檢測。就本課所學知識點進行提問，檢驗學生是否已經(jīng)掌握本課知識點;（6）歸納總結。老師就近階段學習的內(nèi)容進行總結歸納。例如：在每周五，老師將本周所學的知識點進行整理歸納，幫助學生建立較完整的知識體系。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生正確的學習方法

學生在掌握了正確的閱讀方法后，能更好地學習、理解課文內(nèi)容。教師應該就以下幾點對學生進行引導：（1）圈點勾畫，批注閱讀。老師應該引導學生在閱讀中做標記，幫助他們養(yǎng)成做標記閱讀的習慣。但符號一定要區(qū)分好，例如用空心圓標注課文中的生詞，用兩橫畫出課文中的中心句，同時，運用批注對文章中重要的句子、段落進行說明。這樣學生可以進行有目的的閱讀，也能更好地理清文章思路和內(nèi)容;（2）歸類整合。學生在完成圈點勾畫、批注閱讀后，將文章重點等歸納出來。例如：在學習文言文時，可以讓學生將通假字、古今異義等特殊的詞整理出來，學生復習能夠直接復習到易考內(nèi)容。

總結來說，在當前農(nóng)村初中語文的閱讀教學中，教師應根據(jù)新課標的具體要求，不斷對教學方法進行豐富和完善，以此來促進教學過程的不斷優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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南江縣赤溪鎮(zhèn)九年義務教育學校