初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

王振華

摘要：物理這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。在初中階段學(xué)習(xí)物理能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與自主探索能力。在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)生一定會(huì)遇到很多問題，所以培養(yǎng)他們的問題意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。解決初中物理問題的重點(diǎn)不是如何精準(zhǔn)得出答案，而是在解題的過程中有深入思考的態(tài)度，能夠問出有價(jià)值的問題，這樣才能為學(xué)習(xí)物理奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍瑢Τ踔形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題意識(shí);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-045

引言

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)手段單一，采用灌輸式的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思想，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺失。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們素養(yǎng)的提升。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問的情境，引發(fā)“求而未通、欲言不能”的需求，從而促進(jìn)他們問題解決能力的提升。教師喚醒他們的認(rèn)知渴望，通過情境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的情感需求，引他們進(jìn)入到探知活動(dòng)之中。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)手段不新穎，無法吸引學(xué)生去提出問題

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的講解占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，做好筆記就算是完成了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段很難培養(yǎng)出學(xué)生的積極思考態(tài)度與問題意識(shí)。教師直接將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，沒有留給學(xué)生思考的空間，十分不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新穎的科技手段運(yùn)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中，將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為物理教學(xué)的核心內(nèi)容。但是目前很多教師的想法還停留于讓學(xué)生爭取獲得更好的成績上;學(xué)生認(rèn)為只要大量地刷題就可以領(lǐng)悟初中物理的真諦。這樣的教學(xué)手段最不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可謂難上加難。

（二）課堂缺乏趣味性

盡管當(dāng)前物理教學(xué)已經(jīng)在積極地進(jìn)行改革，但許多物理教師的認(rèn)識(shí)依然相對傳統(tǒng)，部分教師沒有意識(shí)到改變物理教育觀念的重要性。當(dāng)前大部分的初中物理教學(xué)依然是填鴨式授課模式，教師自己在講臺(tái)上直接講解各類知識(shí)點(diǎn)，然后就是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來鍛煉解題技巧，缺少互動(dòng)和探討的過程，課堂比較枯燥，無法有效提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)許多物理教師無法將他們的教學(xué)創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行動(dòng)，因此學(xué)生仍處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握

在教學(xué)目標(biāo)上，初中物理不僅要讓學(xué)生熟練掌握基本的物理原理，而且還要使學(xué)生會(huì)操作運(yùn)用，因此，力求培養(yǎng)優(yōu)秀初中物理教師進(jìn)行創(chuàng)新思維，深入引導(dǎo)學(xué)生。問題的情境可以在一定程度上提高學(xué)生的思維，但不能充分地引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師可以利用生活現(xiàn)象來建立問題的情境，并將抽象的物理原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。一方面，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，通過對生活現(xiàn)象的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深化。例如，在講解“改變物體內(nèi)能的兩種方法”這部分時(shí)，教師就可以提出問題場景“冬天手冷了，我們的取暖方法是什么？”學(xué)生主動(dòng)回答一些問題：搓手、用暖手寶來暖手、向手上呼熱氣。這時(shí)教師又可以向?qū)W生提問：“這幾種暖手方式增加的熱能是相同的嗎？”同學(xué)們通過實(shí)際操作進(jìn)行比對，就會(huì)得出答案。通過課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更有可能發(fā)現(xiàn)不同的東西。并對這些方法的能量轉(zhuǎn)換有初步了解，再通過理論的支持，學(xué)生可以很快地掌握這部分的物理知識(shí)。

（二）為學(xué)生明確提出問題的步驟，使學(xué)生會(huì)問問題

初中生剛接觸物理學(xué)科，會(huì)對物理產(chǎn)生一種新鮮感，也會(huì)存在許多疑惑。這時(shí)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，使學(xué)生明確提出問題的步驟，讓他們懂得如何提問，如何表達(dá)自己的問題。所以教師一定要與學(xué)生保持良好的溝通，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴，從而聽從教師的指揮，有方向性、有針對性地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)放在教學(xué)的第一位，讓學(xué)生能夠真正地在物理學(xué)習(xí)方面有自己的見地，了解物理學(xué)科的意義和內(nèi)涵。在授課的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，從多個(gè)角度去提出問題，將所學(xué)到的新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。提問也是有講究的，并不是一有問題就提問，而是在深入思考以后，帶著自己的思考提出問題，這樣的提問才是有價(jià)值、有意義的。當(dāng)?shù)玫綕M意的答案后，學(xué)生就會(huì)對某一方面的知識(shí)點(diǎn)有特別深刻的記憶。這正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的，也是讓他們真正領(lǐng)略物理魅力的關(guān)鍵所在。比如，在學(xué)習(xí) “科學(xué)探究：凸透鏡成像”時(shí)，學(xué)生一定會(huì)對凸透鏡的性質(zhì)和成像規(guī)律提出疑問，所以教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明確透鏡的識(shí)別方法，按照“一摸二看三照”的方式來鑒別透鏡。然后學(xué)生按照這樣的步驟來提出有價(jià)值的問題，追求更深層次的物理知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，物理知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用在生活中。初中物理教學(xué)不能只局限在傳統(tǒng)課本的理論知識(shí)，初中物理知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，二者相互包含。將生活現(xiàn)象應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。針對初中物理教學(xué)存在的問題，教師要積極創(chuàng)新教育模式，提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

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