基于“導師+項目+團隊”高職院校專業(yè)建設(shè)水平評價理論和指標體系研究

一、問題提出

問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，對高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育，是高等職業(yè)教育應(yīng)自覺承擔的義務(wù)。2015 年人社部和教育部開展高校畢業(yè)生就業(yè)工作調(diào)研報告指出 2015 年高校畢業(yè)生達到 749 萬之多，就業(yè)壓力大。然而，國家正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級階段，去產(chǎn)能已成為國家 2016 年五大任務(wù)之首，大背景下，國家經(jīng)濟發(fā)展下行壓力大，就業(yè)崗位減少。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》的文件，提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為釋放經(jīng)濟新動能打下堅實基礎(chǔ)，企業(yè)對就業(yè)者也提出更高要求，希望就業(yè)者具有創(chuàng)客教育能力和勇于開拓的精神。湖南省為進一步激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》制定三年計劃?；诖?，特提出本項目研究主題：基于“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐。

二、課題界定

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)業(yè)活動要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，要求大學培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)教育模式就是學生以團隊為單位在導師的專業(yè)指導下，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。這里所說的導師是指對學生創(chuàng)業(yè)團隊活動進行指導的教師和科研人員;項目是指學生團隊開展的各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐等活動項目;團隊是指由一定數(shù)量在校學生組成的基于導師指導的項目化團隊。

三、研究綜述

1、國外研究現(xiàn)狀述評

創(chuàng)業(yè)教育是目前國內(nèi)外教育理論研究和教育實踐探索的一個全新領(lǐng)域，各國政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐方面展開了卓有成效的研究探索。創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，1947 年，哈佛商學院的 Myles Mace 教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程，共有 188 名 MBA 學生參加了該課程（房國忠，2006）。1974 年， Jeffry A.T 編寫了世界上第一本創(chuàng)業(yè)學教材（New Venture Creation）。印度在 1966 年、日本從 1998 年起，提出或開展了創(chuàng)業(yè)教育（曹巍，2004）。截止 2005 年，在美國 2000 多所高校中，約有 1600 多所學院開設(shè)了 2200 多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程（鄧漢慧，2007）。目前，美國、英國、加拿大和澳大利亞等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。JEROMES.E（2006）提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的學校和社會、理論和實踐相結(jié)合的支撐要素體系。Karl.V（2008）教授提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評估的 7 個層面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實施體系。 國外學術(shù)界針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究涉及到多個層面：創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學模式、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育評估標準與評價體系等。而在創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐方面處于領(lǐng)先地位的美國，其研究視角的集中點主要在于：創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的重要性、高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計與教學方法、高校創(chuàng)業(yè)教育的評估與發(fā)展。

綜上所述，國外創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究逐漸經(jīng)歷了一個由宏觀管理層面深入到中觀制度層面，由定性分析、規(guī)范分析深入到定量分析、實證研究的過程，其研究成果為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究提供了十分豐富的研究經(jīng)驗和理論依據(jù)。其中，以美國為代表的創(chuàng)業(yè)教育已進入成熟階段，其標志在于：理念已普及、系統(tǒng)化的教育、教學、實踐體系已形成，創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的效果。

2、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

我國從 20 世紀 90 年代開始參加創(chuàng)業(yè)教育國際合作項目，盡管取得了一些成果，但從總體上看，目前我國的創(chuàng)業(yè)能力教育仍處于初級階段和試驗過程。尤其是對高職學院的大學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是集中在工科和商科類專業(yè)當中，一些《大學生就業(yè)指導課》課程往往流于就業(yè)指導層面，沒能提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對高職學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育和研究工作開展的比較少，高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育和研究則更是少之又少。通過對國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻進行細致梳理和歸納分析，可以總結(jié)出幾點結(jié)論：一是我國理論界已經(jīng)就大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性達成共識，并逐漸從借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗過渡到本土化創(chuàng)業(yè)教育實踐方面;二是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育研究的熱潮正悄然興起，不僅表現(xiàn)在有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的期刊文章數(shù)量迅猛增加，而且國內(nèi)還出版了一些大學生創(chuàng)業(yè)教育的專著;

綜上所述，由于我國介入創(chuàng)業(yè)教育研究的時間較晚，實踐有限，經(jīng)驗缺乏，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索都顯得較為薄弱，存在一些不足：一是偏向宏觀層面研究，缺乏中觀層面?zhèn)€案分析;二是在研究方法層面，現(xiàn)有研究較為注重理論分析，而調(diào)查研究和定量分析不足，實踐操作性不強，大多停留在表面分析和定性論述層面;三是在理論研究方面，目前學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較為分散、系統(tǒng)性較差，大部分研究文獻的內(nèi)容體系較為單一、不夠全面深入;四是國內(nèi)普遍尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育學科體系，創(chuàng)業(yè)教學也流于形式、創(chuàng)業(yè)教育實效性不強。

四、研究目標

本課題的研究目標是：

1、主體要素研究：以學生為主體，以高職學生創(chuàng)業(yè)活動為載體開展創(chuàng)新實踐活動，鼓勵院系、教師、學生、企業(yè)主動參與，形成合作社群，推動多學科交叉相融，激發(fā)學生的開創(chuàng)精神和合作意識。結(jié)合高職院校實際狀況，在推動學生技能培養(yǎng)的同時，全力提升高職院校學生的問題意識和合作意識以及開創(chuàng)精神、企業(yè)家精神。克服傳統(tǒng)高職學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的隨意性和片面性等弊端。

五、研究過程和措施

（一）組織了外出觀摩

為了進一步開闊課題組成員的視野，認真學習各種先進經(jīng)驗，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)，課題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學習活動。2017 年下半年，在經(jīng)濟貿(mào)易學院領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴長沙謎民政職業(yè)技術(shù)學院、鐵道職業(yè)技術(shù)學院進行了為期兩天的考察學習。2018 年下半年，在學校學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴浙江寧波職業(yè)技術(shù)學院進行了為期兩天的考察學習。學習期間，課題組全體成員深入了解了幾所職業(yè)技術(shù)學院“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育等各方面工作，在返校后對學習的情況進行深入的思考和研究，寫出考察報告。

（二）舉辦了科研講座

為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請進來”的措施，學院先后邀請幾名教授到我校進行科研講座。

（三）印發(fā)了學習資料

為了讓課題組成員進一步加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了 1 大本學習資料，共收錄高質(zhì)量論文 3 篇，課題組成員人手一份;另一方面課題組購置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學習。在認真學習的基礎(chǔ)上，課題組還定期舉辦了學習交流活動，為課題組成員的學習交流提供平臺，為課題研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

六、結(jié)題階段

對實踐活動能力進行評估，建立活動資料庫，對不同層次實踐對象的動手能力及發(fā)現(xiàn)問題能力進行測評，各小組負責教師整理材料，交流經(jīng)驗、撰寫論文，并闡明課題推廣的可行性向?qū)＜医M匯報接受檢查答辯，并做好總課題組對本課題的評估、驗收的準備工作，總結(jié)。

七、研究結(jié)論及分析

（一）明確“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新教育在高職院校的教育中具有非常重要的意義，通過創(chuàng)新教育，不僅可以在很大程度上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而且還可以提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，使學生能夠?qū)I(yè)知識更好的運用于實踐活動中。而為了達到既定的教學效果，必須要在教學中采取合理的教學模式，本校經(jīng)過多年的實踐后總結(jié)出了“導師+項目+團隊”的教學模式，這種教學模式強調(diào)實踐、創(chuàng)新的重要性，鼓勵學生以團隊的形式積極開展項目實踐，從而在活動中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育制度

只有建立健全組織機構(gòu)以及管理制度，才能使創(chuàng)業(yè)教育實踐的措施落實到具體工作中，保證項目得到順利的開展。因此高職院?？梢愿鶕?jù)本校本專業(yè)的實際情況，組織人員成立相應(yīng)的創(chuàng)新教育機構(gòu)，并制定一套完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐方案以及管理方法，并建立健全的獎勵等相關(guān)制度。與此同時還需要針對項目的申報、審批以及立項等工作建立一個工作流程，對項目的可行性進行系統(tǒng)的分析，確保項目符合實際。

（二）不斷完善課程體系

高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育歸入人才培養(yǎng)的計劃中，在專業(yè)教育中挖掘創(chuàng)業(yè)元素。根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標，制定一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合教學實際設(shè)立專業(yè)課程體系，在此基礎(chǔ)上可以實行彈性學分制度，這樣可以使學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，從而積極參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐活動。在課程的設(shè)置中，在設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程時，還需要設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與崗位體驗等相關(guān)的課程，通過這樣的方式向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)教育，使學生能夠利用所掌握的專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐活動中，并使學生能夠掌握相應(yīng)的技能。

八、問題討論

規(guī)劃課題有時限，科學研究無止境，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的研究受時間限制，尚有許多問題需要討論，其中主要有三大衡量指標：其一，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的階段性衡量指標，就是就時間而言的。高職學院教育與時俱進，在不同的時間段達到不同的水平，一步步向“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的衡量指標靠近，因此，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的達標不但有一個終極性的衡量標準，而且有一個不同時間段的衡量標準。如何劃分時間段？如何確定每個時間段的衡量標準？值得討論。其二，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域性衡量指標，就是就空間而言的。某地的教育事業(yè)受當?shù)氐慕?jīng)濟條件制約，不同區(qū)域（城市與農(nóng)村、市區(qū)與郊區(qū)、山區(qū)與湖區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)與貧困地區(qū)等）的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教育發(fā)展水平也就不同，不能一刀切地要求所有高職院校都達到“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的水平。如何劃分區(qū)域？如何確定不同區(qū)域不同的“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育水平，值得討論。其三，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性衡量指標，就是就整體而言的。從整體上看，省級、市級示范性高職院校比一般高職院校的基礎(chǔ)好些，要求也應(yīng)當高些。衡量一所職業(yè)院校是否達到“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育水平，如果不看其基礎(chǔ)如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點不公平、過程不公平、結(jié)果不公平）。本課題以省會城市的省級示范性高職院校為樣本，尚未涉及市級地區(qū)級示范性高職院校，兩者的卓越教育水平如何確定？如何衡量？值得討論。

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《基于“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐》課題組（執(zhí)筆人：許業(yè)銀） 2021 年 5 月 30 日

作者簡介：許業(yè)銀， （1966、02），男，漢族，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院，大學本科，副教授，主要研究方向：酒店管理。

湖南機電職業(yè)技術(shù)學院、主持人（作者）