情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的情境營造趣味性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為盡快完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊。本文指出，化學(xué)教師應(yīng)在全面遵循“以生為本”理念的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0023-02

引 ?言

當(dāng)前，高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)手段已成普遍的現(xiàn)象，教師可以利用精心營造的良好的教學(xué)環(huán)境、活躍的課堂氛圍等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性、特殊性等特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生深刻而全面地理解課本知識，并促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。在本文中，筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?yàn)閺V大一線教師積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在課堂教學(xué)中，語言是師生之間進(jìn)行思想交流的一個(gè)重要媒介。與呆板的語言相比，幽默、生動(dòng)的語言更富有情感和內(nèi)涵，能夠最大限度地提高學(xué)生的關(guān)注度。教師在講臺上講解時(shí)，一定要運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，并且通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、散發(fā)學(xué)者氣質(zhì)的身體動(dòng)作等吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“元素周期表”時(shí)，如果教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘，通常很難吸引學(xué)生的關(guān)注;如果通過編設(shè)歌訣的方法進(jìn)行形象、生動(dòng)地講解，不僅能夠讓學(xué)生記住化學(xué)元素的排序，還能使學(xué)生將高中階段所有需要掌握的常見元素、化合物都牢牢記住，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，人們獲取知識的85%來自視覺，10%來自聽覺，由此來看，學(xué)生利用多種感官刺激所獲得的信息量比單一地聽教師在課堂上講解要多得多，并且相同的教學(xué)內(nèi)容通過不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)知，使其更深刻地理解知識點(diǎn)的意義與內(nèi)涵。所以，教師在課堂上講解知識時(shí)，如果一味地進(jìn)行語言描述，難以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，而在多媒體技術(shù)的輔助下，教師能有效彌補(bǔ)語言帶來的短板，并為學(xué)生提供大量的感性素材，幫助學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)知，使其真正獲得理性認(rèn)知。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“生產(chǎn)生活中含氮化合物”時(shí)，若學(xué)生不能通過字面含義去理解含氮化合物的性質(zhì)，教師就可以通過多媒體平臺播放動(dòng)畫，為學(xué)生展示與含氮化合物相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，利用原子和原子交換、原子總數(shù)固定的原理來讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，這不但能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望

一個(gè)人情緒的變化對學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的。如果人學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，通常很難集中精力去思考和探索知識。對此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地解決相關(guān)問題。對此，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識的過程中，教師需要調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和探索。

（一）一題多解，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以以某一知識為切入點(diǎn)，通過不同角度、運(yùn)用不同手段提出一些有深層意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與解析。例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)及應(yīng)用”的過程中，教師提出問題：“如何鑒別沒有標(biāo)簽的濃硫酸與稀硫酸呢？”這一問題一提出就吸引了大部分學(xué)生的關(guān)注和思考，他們積極思考和討論，但也有一些學(xué)生認(rèn)為這道題的難度不大，不愿去回答。此時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)與交流。教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“我們不要滿足于找到答案，而要看誰的方法最多、誰的方法最直接?！边@樣立刻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都不甘落后于他人，于是紛紛在筆記本上記下相應(yīng)的鑒別方法。通過這種一題多解的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生站在不同的角度去思考問題，還能為增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展性作鋪墊。

（二）闡釋矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在向?qū)W生介紹新知識的過程中，若僅僅直接向?qū)W生介紹物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考“為何物質(zhì)會存在不同的性質(zhì)”這一問題，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于被動(dòng)和僵化，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)毫無幫助。對此，教師需要靈活設(shè)疑，在課堂上提出一些和已知知識存在矛盾的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，這對于激發(fā)學(xué)生的探究意識、引導(dǎo)學(xué)生深入思考是有很大幫助的。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鋁土礦到鋁合金”一節(jié)時(shí)，教師提出問題：“氫氧化鋁可以通過CO2來制備，為何還能夠通過氨水來制備呢？”對于這個(gè)問題，看似矛盾，其實(shí)與氫氧化鋁的兩種性質(zhì)有著直接的關(guān)聯(lián)性，能讓學(xué)生認(rèn)識到氫氧化鋁能夠與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也能夠與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，說明這是一個(gè)典型的兩性氧化物。隨后教師通過實(shí)驗(yàn)演示的方法讓學(xué)生對整個(gè)制備過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識和掌握，讓學(xué)生形成更深刻的理解與記憶。

（三）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，蘊(yùn)藏著大量的化學(xué)現(xiàn)象，讓人感覺奇妙無窮，所以我們需要將生活中一些比較有趣的化學(xué)現(xiàn)象整理出來，通過創(chuàng)設(shè)問題的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行積極思考與探索，使學(xué)生真正感受到日常生活中化學(xué)反應(yīng)的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“鐵為何會生銹，如何預(yù)防鐵生銹？”在學(xué)完這一章節(jié)的知識后，大部分學(xué)生能夠很自然地獲得最終的答案。恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象具有一定的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的注意力更加集中[2]。

另外，在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行模仿，然后結(jié)合得出的錯(cuò)誤結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，由此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在尋找錯(cuò)誤根源的過程中不斷糾正自我，進(jìn)而使學(xué)生的錯(cuò)誤思維得到糾正，讓學(xué)生以正確且富有邏輯的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這必然能大大提高學(xué)生的思維能力，促使其探究精神不斷增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴挂恍┹^難理解的概念、理論、原理等更形象地展示出來，促使學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。對此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，以便靈活掌握教材中的重難點(diǎn)。從本質(zhì)上來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在興奮狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生介紹氫氧化亞鐵的制備方法，根據(jù)教材中的方法來看，其制備的氫氧化亞鐵通常是淺綠色的，并逐漸變成紅褐色，那么為何不是白色的呢？學(xué)生探究其原因，明白了是由于氫氧化亞鐵極易被氧化，因此，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一些干擾要素。這個(gè)教學(xué)案例表明，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能促使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提升。

結(jié) ?語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的途徑是比較多的，除以上介紹的應(yīng)用方法，還包括其他情境創(chuàng)設(shè)方法。高中化學(xué)教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力等合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如此才能迎合學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

彭強(qiáng)芒.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].好家長，2015（08）：30.

伊嬌.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理論與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（07）：78-79+92.

作者簡介：龔凌宇（1981.4-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。