地域文化差異下我國(guó)高校體育課程資源的供給分配問題探討

謝童

摘要：基于地域文化差異，我國(guó)高校體育課程資源的供給分配，呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。本文圍繞“我國(guó)高校體育課程資源的供給分配問題”、“地域文化差異下我國(guó)高校體育課程資源的供給分配策略”、“地域文化差異下我國(guó)高校體育課程資源的供給分配注意事項(xiàng)”這幾個(gè)方面展開論述，希望進(jìn)一規(guī)范我國(guó)高校體育課程資源的供給分配，促進(jìn)我國(guó)高校體育課程健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地域文化差異;高等院校;體育課程;資源供給

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：“弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育，提取世界優(yōu)秀體育文化。”在綱要精神指導(dǎo)下，我國(guó)高校體育課程改革，強(qiáng)調(diào)體育課程的“民族性”與“世界性”。這其中，關(guān)于體育民族性的傳承與發(fā)揚(yáng)，離不開地域文化的支撐。實(shí)踐證明，地域文化不僅可以充實(shí)高校體育課程資源，還可以展現(xiàn)新時(shí)代體育課程內(nèi)涵，推動(dòng)我國(guó)高校體育課程改革。

一、我國(guó)高校體育課程資源的供給分配問題

1.教學(xué)內(nèi)容沒有突顯地域文化

當(dāng)前，在高校體育課程資源的供給分配問題上，有些高校的教學(xué)內(nèi)容并沒有突顯地域文化。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在高校體育課程教學(xué)中，有些高校的教學(xué)內(nèi)容主要以“體育鍛煉”為主，沒有結(jié)合地域文化優(yōu)勢(shì)，融入一些具有地域文化特征的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)內(nèi)容安排下，不同高校的體育課程教學(xué)，會(huì)呈現(xiàn)出相似性、一致性，不利于發(fā)揚(yáng)地域體育文化;另一方面，在高校體育課程教學(xué)中，有些高校的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“體育項(xiàng)目”[1]，比如：跳高、跑步、羽毛球、籃球、游泳等。關(guān)于體育項(xiàng)目的選擇，主要是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的器械資源、場(chǎng)地資源決定，也沒有注重突顯地域文化特色。

2.教學(xué)過(guò)程忽略文化講解

部分高校體育課程資源的供給分配問題上，整個(gè)過(guò)程都在強(qiáng)調(diào)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，忽略了體育課程的文化講解。具體來(lái)說(shuō)，第一，在高校體育課程教學(xué)中，有些教師側(cè)重對(duì)體育技能的講解，沒有從文化層面來(lái)豐富體育課程。比如說(shuō)，很多教師在體育課程中都會(huì)教授武術(shù)，但教授的方式是教師示范、學(xué)生模仿，或者教師講解武術(shù)關(guān)鍵技能，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然在接觸中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)，但對(duì)武術(shù)本身的文化內(nèi)涵，缺乏系統(tǒng)化了解[2]，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳承武術(shù)文化的目的;第二，在高校體育課程教學(xué)中，有些教師強(qiáng)調(diào)熟能生巧，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去練習(xí)各種體育項(xiàng)目。比如說(shuō)，高校很多男生都喜歡籃球，教師就會(huì)讓這些學(xué)生自主進(jìn)行籃球練習(xí)。但籃球背后的文化知識(shí)，很少向?qū)W生滲透。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)掌握一定的籃球技能，但缺乏籃球運(yùn)動(dòng)中的拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏文化導(dǎo)向

高校體育課程改革應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能只是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不注重教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，部分高校體育課程資源的供給分配問題上，沒有結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加文化導(dǎo)向評(píng)價(jià)。一方面，在高校體育課程教學(xué)中，有些高校的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)具體的體育項(xiàng)目展開，比如說(shuō)，投籃考核、跑步考核、武術(shù)考核等。沒有從文化層面，設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于培養(yǎng)學(xué)生體育文化;另一方面，在高校體育課程教學(xué)中，有些高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，只參考學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)成績(jī)，沒有從體育文化、體育精神、體育素養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，不利于提高學(xué)生體育綜合能力[3]。

二、地域文化差異下我國(guó)高校體育課程資源的供給分配策略

1.教學(xué)內(nèi)容突顯地域文化

基于地域文化差異，在我國(guó)高校體育課程資源的供給分配問題上，教學(xué)內(nèi)容方面要注意突顯地域文化。一方面，在高校體育課程教學(xué)中，高校的教學(xué)內(nèi)容除了要有體育鍛煉，還要結(jié)合地域文化優(yōu)勢(shì)，融入一些具有地域文化特征的教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在端午節(jié)前后，我國(guó)湖南湘江流域的高校可以組織賽龍舟活動(dòng)，以體育競(jìng)賽的形式，鍛煉學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生體育精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以講解民族文化，傳達(dá)屈原精神;另一方面，在高校體育課程教學(xué)中，高校的教學(xué)內(nèi)容除了常規(guī)體育項(xiàng)目，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗[4]，拓展一些具有地域特征的體育項(xiàng)目。舉例來(lái)說(shuō)，在內(nèi)蒙古地區(qū)的高校，很多學(xué)生都對(duì)騎馬、射箭感興趣，高校可以將騎馬、射箭納入體育課程教學(xué)體系，向?qū)W生進(jìn)一步科普內(nèi)蒙古當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?/p>

2.教學(xué)過(guò)程融入文化講解

如何在教學(xué)過(guò)程中融入文化講解？第一，在高校體育課程教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)體育技能方面的講解，還要善于從文化層面來(lái)豐富體育課程。比如說(shuō)，教師在體育課程中教授武術(shù)時(shí)，可以參照武館教學(xué)流程，先傳授“武德”，講解武術(shù)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，教導(dǎo)學(xué)生謙讓、友愛、正直、狹義，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)有更大的熱情，愿意去傳承和發(fā)揚(yáng)武術(shù)文化;第二，在高校體育課程教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目練習(xí)，還要有意識(shí)地滲透體育項(xiàng)目背后的文化知識(shí)。比如說(shuō)，在河南洛陽(yáng)地區(qū)的一些高校，體育教學(xué)中包含了舞龍、舞獅等項(xiàng)目，教師可以定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)家[5]，以講座、論壇的形式，與學(xué)生共同交流舞龍、舞獅背后的地域文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的同時(shí)，也能豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以地域文化差異為指導(dǎo)，在我國(guó)高校體育課程資源的供給分配問題上，可以從這些方面去完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系：一方面，在高校體育課程教學(xué)中，高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包含具體的體育項(xiàng)目，也要包含文化層面的知識(shí)。比如說(shuō)，在武術(shù)考核過(guò)程中，可以設(shè)置筆試問卷：武術(shù)文化中的內(nèi)涵有哪些？你認(rèn)為武術(shù)精神與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系？重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)武術(shù)文化的掌握情況;另一方面，在高校體育課程教學(xué)中，高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面、系統(tǒng)，除了實(shí)踐練習(xí)成績(jī)，還要參考學(xué)生在體育文化、體育精神、體育素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)[6]。尤其在地域文化考核上，高校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。例如：在內(nèi)蒙古地區(qū)，高校的騎馬考核、射箭考核中，教師既要關(guān)注學(xué)生體育技能，也要關(guān)注學(xué)生在騎馬、射箭中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提升高校學(xué)生體育綜合能力。

三、地域文化差異下我國(guó)高校體育課程資源的供給分配注意事項(xiàng)

1.突顯地域文化特色

在地域文化差異下，我國(guó)高校體育課程資源的供給分配，首先要注意的問題就是“突顯地域文化特色”。一方面，在高校體育課程教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，高校既要按照國(guó)家對(duì)體育課程的要求，設(shè)置常規(guī)體育教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合地方文化特色，合理融入一些具有地方特色的體育教學(xué)內(nèi)容，例如，武術(shù)，舞獅，騎馬、射箭等;另一方面，在高校體育課程教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)資源的運(yùn)用，教師要靈活處理。體育教學(xué)大部分時(shí)間都在戶外進(jìn)行[7]，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜騼?yōu)勢(shì)，草原、平原、湖泊等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，利用更廣闊的地域資源，開展多樣化體育教學(xué)，讓體育教學(xué)更加富有地域文化特色。

2.把握好學(xué)生接受程度

雖然地域文化對(duì)高校體育課程的開展，帶來(lái)了很多積極影響。但高校在體育課程教學(xué)中，還是要把握好學(xué)生的接受程度。具體來(lái)說(shuō)，第一，在高校體育課程教學(xué)中，即使是內(nèi)蒙古地區(qū)的高校，仍然有來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，有些學(xué)生從來(lái)沒有接觸過(guò)騎馬、射箭，內(nèi)心可能會(huì)有一些排斥。高校不能強(qiáng)制每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)騎馬、射箭;第二，在高校體育課程教學(xué)中，對(duì)于武術(shù)、舞獅、騎馬等體育項(xiàng)目，有些學(xué)生可能內(nèi)心是感興趣的，但身體素質(zhì)并沒有那么好[8]，無(wú)法適應(yīng)這一類體育項(xiàng)目的高強(qiáng)度訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體體質(zhì)，合理安排訓(xùn)練時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能有適合自己的訓(xùn)練方案。

3.注重激發(fā)學(xué)生興趣

高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，帶有地域文化特色的體育教學(xué)，未必能引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地域文化差異下，我國(guó)高校體育課程資源的供給分配，要注重激發(fā)學(xué)生興趣。具體來(lái)說(shuō)：（1）在高校體育課程教學(xué)中，為了滿足大部分學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)興趣，一些帶有地域文化特色的體育項(xiàng)目，可以通過(guò)“體育選修”的形式，納入體育教學(xué)體系中;（2）在高校體育課程教學(xué)中，有些極具地域特色的體育項(xiàng)目，擁有悠久的歷史，如果教師只是在體育課上進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，學(xué)生很難有深入的了解。教師可以利用校園社團(tuán)，例如：“武術(shù)社團(tuán)”、“舞獅社團(tuán)”、“內(nèi)蒙古文化社團(tuán)”等，以社團(tuán)活動(dòng)為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：

山川、平原、湖泊……不同的地域提供不同的戶外條件，孕育不同的民俗文化，地域與體育課程的聯(lián)系從未間斷，只是有些高校忽略了地域的差異性。在地域文化差異下，我國(guó)高校體育課程資源的供給分配，不僅要注意突顯地域文化，還要注意引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)地了解地域文化。如果高校違背學(xué)生意志，以“灌輸”的方式，強(qiáng)行滲透地域文化，學(xué)生很難走進(jìn)地域文化內(nèi)涵，還會(huì)對(duì)體育課程產(chǎn)生厭煩心理，不利于高校體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

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