淺談如何在科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史

周方園

摘要：從選擇科學(xué)史資源、利用科學(xué)史開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、將科學(xué)史資源“化繁為簡(jiǎn)”、等七個(gè)方面淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);科學(xué)史

提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的科學(xué)理念。為此，小學(xué)科學(xué)課程必須面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神、反映當(dāng)代科學(xué)成果。其中，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究精神一個(gè)重要途徑就是在課堂教學(xué)中加入科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體上將科學(xué)課程劃分為四大部分，包括物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)史，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，還能體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程、方法、概念、原理的理解，更能培養(yǎng)為獲得真知鍥而不舍、百折不撓對(duì)探索精神和科學(xué)態(tài)度。可是如何在教學(xué)中運(yùn)用好科學(xué)史的素材是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)校的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪x取并處理相關(guān)的科學(xué)技術(shù)史。選取的科學(xué)史不應(yīng)作為新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考核，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種技術(shù)手段，教學(xué)效果應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高來(lái)體現(xiàn)[1]。

一、有效選擇科學(xué)史資源

把科學(xué)技術(shù)史有機(jī)地融入科學(xué)課程，是當(dāng)今世界各國(guó)科學(xué)教育界所大力提倡地，但在實(shí)施過(guò)程中遇到很多困難，所以需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)課程的可行性和有效性[1]。要達(dá)到有效性，必須選擇科學(xué)史中的精華部分，去除糟粕。通過(guò)“去除糟粕，取其精華”補(bǔ)充這些科學(xué)史不僅沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，豐富了課堂教學(xué)。

二、利用科學(xué)史開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，可將已有的科學(xué)史素材作為學(xué)生的科學(xué)探究對(duì)象，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，再到建立假設(shè)，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案收集事實(shí)證據(jù)，最后檢驗(yàn)假設(shè)與交流，學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮問(wèn)題的解決方案，以此養(yǎng)成探究的態(tài)度，即感受到了科學(xué)探究精神，又提高了科學(xué)探究能力，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易。

三、采用多媒體手段將科學(xué)史資源“化繁為簡(jiǎn)”

教學(xué)資源每天都在更新，在課堂中使用多媒體變得非常的方便，視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)應(yīng)有盡有，但學(xué)生對(duì)于一些介紹性的知識(shí)，教師用嘴巴傳述和使用多媒體呈現(xiàn)，他們會(huì)更傾向于后者，有幾次在課中播放教學(xué)視頻時(shí)幾個(gè)爬在桌上，睡意朦朧的學(xué)生都被視頻吸引，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講起來(lái)，所以教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心向，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┒嗝襟w資源，積極篩選優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，化繁為簡(jiǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

四、利用科學(xué)史應(yīng)還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本真過(guò)程

應(yīng)用科學(xué)史開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可多借助有趣的史實(shí)還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本真過(guò)程，增加課堂趣味性。但是要注意避免對(duì)科學(xué)傳奇故事的過(guò)分渲染甚至誤傳，如阿基米德發(fā)現(xiàn)浮體的故事中他的浴盆;牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，蘋(píng)果落地的故事，可能真有其事，也可能是虛構(gòu)的，即使是真有其事，它也只是一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志而已，要向?qū)W生明確絕不能說(shuō)牛頓是因?yàn)榭吹揭粋€(gè)蘋(píng)果落地才想到萬(wàn)有引力的定律，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是在許多前人開(kāi)普勒、哥白尼、伽利略等人的研究成果上，加上牛頓自身多方面的研究基礎(chǔ)上取得的成果;伽利略做自由落體實(shí)驗(yàn)的斜塔，其實(shí)伽利略在1591年出版的《論運(yùn)動(dòng)》中，多次提到了做過(guò)物體從塔下落下的實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)物體的同時(shí)落地有自己的解釋，但他并沒(méi)有說(shuō)明他做實(shí)驗(yàn)的塔就是比薩斜塔。這些故事雖然能夠使學(xué)習(xí)變得有趣，但是對(duì)于學(xué)生正確的理解科學(xué)的探究過(guò)程有一定的壞處，這些耳熟能詳?shù)墓适逻^(guò)分強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性，忽略了科學(xué)發(fā)展的必然性，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是具有繼承性的，是在前人的研究基礎(chǔ)上加上自己的努力探究總結(jié)得出的。

五、利用科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)思維

思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程。問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足[2]，這容易限制學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)史可以幫助學(xué)生鍛煉科學(xué)思維，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程、方法、概念、原理的解釋，幫助他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)觀點(diǎn)[1]。

六、利用科學(xué)史體味科學(xué)知識(shí)的發(fā)展

科學(xué)一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不僅在廣度和深度上不斷的發(fā)展，而且已有的科學(xué)結(jié)論也有可能被修正，從托勒密的地心說(shuō)，到哥白尼的日心說(shuō);從力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，到力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，這些都說(shuō)明了科學(xué)知識(shí)是在不斷發(fā)展和修正的。

七、利用科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)探究精神，感受人文精神

在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，感受人文精神。在科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲、鍥而不舍的科學(xué)精神、堅(jiān)持真理的奉獻(xiàn)精神、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的質(zhì)疑精神，都是值得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在本課的教學(xué)中，人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)的科學(xué)史學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要幾代科學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、觀察才能總結(jié)出來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2011，P45～47.

[2]郭青瑛.淺談初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源高效實(shí)施的策略[J].科教文匯（中旬刊），2014（03）：192-193.

[3]李嫣昉.滲透科學(xué)歷史培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)——淺談科學(xué)史在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（12）：31-33.

浙江省蘭溪市城北中心小學(xué) 321000