基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)英語教學(xué)策略

徐小花

摘要：英語學(xué)習(xí)不僅僅是傳授學(xué)生基本的英文語言知識，還需要教師在探索新知識的傳授過程中創(chuàng)新多種形式幫助學(xué)生形成各方面的綜合能力提升。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個方面，如何在英語課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當前一線英語教師教學(xué)追求的主要目標。本文筆者基于教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面探析核心素養(yǎng)的有效滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);有效策略

素質(zhì)教育改革深入發(fā)展使得小學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)目標發(fā)生了巨大改變，教師在教學(xué)中加強對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，對學(xué)生英語理論知識與綜合能力提高會產(chǎn)生深遠影響。教師要能夠基于學(xué)生的全面發(fā)展目標，通過有針對性地革新課堂教學(xué)方式和過程，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展提升。

一、解讀教材策略：挖掘?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展需求的要求

教材解讀是課堂教學(xué)的重要前提，有效教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本的深層解讀，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在解讀教材時僅從語言知識和語言技能的維度出發(fā)，只關(guān)注文本知識點的標注和提煉，這種顯然不利于學(xué)生素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，教師要能夠從英語核心素養(yǎng)因素：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識這四方面入手發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價值，以生為本探析教材中能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

比如，在教學(xué)《《This Is My Day》時，本課主要講述了學(xué)生一天中不同時段內(nèi)學(xué)習(xí)和生活起居，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一些關(guān)于作息時間的問答方式。從語言能力的角度而言，教師需要思考的是學(xué)生能否正確且熟練使用所學(xué)語法時態(tài)進行表述;在學(xué)習(xí)能力層面，教師則需要考慮能否用開放的聽力活動培育學(xué)生對關(guān)鍵細節(jié)信息的捕捉;從思維品質(zhì)層面，主要需要思考的是學(xué)生的綜合高階思維能力能否在教學(xué)中得以提升;文化意識層面，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本明白規(guī)律作息的重要性，養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣。

二、學(xué)情分析策略：從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)

班級的集體化教學(xué)促使教師在分析學(xué)情時往往會從整體泛泛而談，分析學(xué)生的學(xué)情特點時缺乏一定的層次和維度，淺層表面上的描述不具有針對性，在實際教學(xué)過程中，教師要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)探析，從個體語言學(xué)習(xí)特點到具體的學(xué)習(xí)策略，圍繞著具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的個性特點、既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等方面著手探析。

教師在分析班級學(xué)情時，可以從他們要學(xué)習(xí)什么？他們想學(xué)習(xí)什么？他們已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了什么？這三個層面展開分析，以全面且準確地幫助學(xué)生了解學(xué)情知識。比如，在教學(xué)《My holiday》一單元內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday？ I went to Xinjiang.并能夠掌握五個動詞詞組的一般過去式形式，而根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，如何掌握正確的句型進行回答，在聽說讀寫活動中進行英語語言的輸出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的寫作，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要把握的重點知識。教師通過學(xué)情的分析，在后續(xù)制定教學(xué)目標和具體教學(xué)方法時更能有的放矢地落實。

三、目標確定策略：精準體現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)的知識

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標制定是核心素養(yǎng)培育落實于課堂教學(xué)的前提，教師在教學(xué)備課時制定的教學(xué)目標要能夠確保核心素養(yǎng)培育的可操作性，順應(yīng)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)邏輯，確保分課時制定目標的層次性和遞進性。

比如，在教學(xué)《What does he do？》一課時，教師可以從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等四個方面制定有效的目標：首先，要能夠掌握本單元的單詞和詞組短語;能夠聽懂并會說本課的語法句子，能夠獨立、流利地朗讀課文并理解課文大意。其次，通過組織開展聽力活動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，在聽力活動中捕捉關(guān)鍵信息的能力;通過對本課的語法知識進行歸納，能熟練運用語法知識。最后，要能夠在整理文本信息的過程中訓(xùn)練學(xué)生思維能力，通過對話培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，對任何一門職業(yè)都抱有尊重的態(tài)度。

四、活動設(shè)計策略：讓課堂回歸實踐語用的本質(zhì)

課堂教學(xué)是通過施行具體的學(xué)習(xí)實踐活動落實英語學(xué)科黑心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的動態(tài)過程。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠立足學(xué)生實際，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂以促使英語核心素養(yǎng)的有效實現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《My Birthday》一課時，教師要能夠借助多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生過生日的情境，并以對話互動的形式讓學(xué)生說一說自己的生日是什么時候，生日時父母都是如何給自己過生日的……在互動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)英語語言運用能力的綜合提升。

綜上所述，塑造學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力是當前英語教學(xué)中的核心要求，教師在課堂教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷嘗試采用新的教學(xué)方式，從解讀教材、分析學(xué)情、確定目標及設(shè)計活動等層面深入探析核心素養(yǎng)要素，為學(xué)生建構(gòu)一個內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課堂，以促使學(xué)生將英語核心素養(yǎng)內(nèi)化于心。

參考文獻

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