關于高中化學課堂教學評價方案的重構實踐探究

周勇權

【摘要】高中化學是高中課程的重要組成部分。化學課教學的評估是根據(jù)當前教育和培訓概念，現(xiàn)代課程教學概念以及具體評估標準的應用，對各個部分和教學變化進行評估的過程。隨著基礎教育課程的改革，許多中學化學課程以及化學課程的評估也發(fā)生了重大變化。本文結合新課程改革背景下高等學?；瘜W課教學評價計劃的重建實踐，分析教學中存在的問題，并提出了以下對策。

【關鍵字】高中化學;課堂教學評估;師生同伴評估

化學課堂教學新評估系統(tǒng)的開發(fā)應以不斷發(fā)展的教師評估以及定量和定性（即定量和定性）評估的結合為指導，包括教師自我評估，學生評估和同時評估（包括專家評估）。教師化學課堂教學評估計劃，使化學課程的評估成為課堂參與者（如教師，學生和評估師）之間進行交流，并達成共識的良好平臺。因此，作者對如何重建課堂教學評估計劃進行了實踐研究。

一.高中化學教學評價的主要意義

1.提高教學質量

高中化學是一門高度實驗性和邏輯性的學科，要求學生通過不斷思考和進行理論研究來提高自己的能力。尤其是根據(jù)新課程的概念，中學化學教學越來越注重培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新精神，這使得化學教學評估的作用越來越重要。特別是，對學生教學的必要評估可以鼓勵學生積極思考化學問題，鼓勵學生更好地理解化學知識，并提高學生解決化學問題的能力。其次，它有助于提高學生參加化學課的熱情，這對于發(fā)展創(chuàng)新思維非常有幫助。加強學生的定向作用和定向作用，充分發(fā)揮學生的主體性，有助于理解化學老師的關鍵作用，從而吸引學生參與教學活動，全面提高化學教學質量。

2.提高培訓效果

化學課不僅有益于學生，而且可以鼓勵教師科學地回顧化學課的成敗，幫助化學老師更好地了解學生的實際情況，理解化學課的有序性和適當性，同時也起著提高教學效果的目的。尤其是，教學評估活動可幫助教師擺脫基于文本的教學方法，從而使學生能夠更好地參與課堂教學，而化學老師將根據(jù)他們的教學目標選擇使用多種教學方法。其次，為了鼓勵學生參加化學課，老師不應輕易批評學生的錯誤。老師應運用有效和委婉的方式激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習熱情，并為學生創(chuàng)新創(chuàng)造框架條件。加強實驗化學教學的核心功能，將有助于教師根據(jù)學生的反饋意見有效地改進課堂教學方法。

二.高等教育化學教學評估的問題與分析

1.課程評價概念的問題與誤解

課程評估是教育過程中非常重要的一部分，其中包括各種類型的評估（其他教師，教育專家，行政主管等）以及教師的自我評估。課程標準高度重視教學的反思和評估，制定健全的評估指標和健全的評估活動可以在教育過程中發(fā)揮至關重要的作用。它主要包含以下誤解：“在教室里提問的人越多越好”，“學生回答問題的越準確越好”，“老師講的越少越好”和“教學方法越復雜越好”。

2.評估標準的問題

化學課的評價主要基于科學研究，對化學課堂教學的質量和影響因素進行評價，并在理論教育水平上對相關問題進行有效討論。由于各種不確定因素，現(xiàn)階段的課堂評估仍然存在許多明顯的缺陷。優(yōu)異的成績是：化學教學評估的“目標”問題;化學教學評估標準的“適用性”問題;化學教學評估標準的“情境化”問題;化學教學中評估標準“標準化”的問題。

3.班級評估操作中的問題與誤解

在這個階段，評估中的主要問題和誤解是：傾聽和忽略評估，應該進行有意義的簡單全面的評估，用部分概括，創(chuàng)新“新”的評估和“舊”的丟棄。

三.中學化學教學評估策略

1.為課堂評估營造良好的文化氛圍

在新的課程改革下，課堂上的學校評估應與學校的文化步調保持一致，以便教師能體諒并參與制定教學評估規(guī)則。因此，教師應積極參與教學評估規(guī)則的制定。這樣，教師不僅可以提高自身的綜合教學技能，而且可以提高課堂教學的效率，提高課堂評估的公平性。師生積極參與課堂活動，營造良好的學校教學氛圍;教師在多個角色之間進行溝通，并執(zhí)行課堂教學評估的診斷功能。例如：在解釋Na2O2的化學性質之前，教師可以創(chuàng)建以下問題情景：當我們在生活中遇到火時，我們首先考慮如何滅火。（學生回答：水和滅火器）那么我們是否看到過水和滅火器中的二氧化碳會點燃的現(xiàn)象呢，情境問題的發(fā)展激發(fā)了學生愿意看到老師進行的示范實驗的能力，從而為學習和探索Na2O2的化學性質提供了良好的基礎。

2.構建課堂評估多元化

新課程改革下的教育價值觀可以作為多元化課堂評估的基礎，從而發(fā)展師生潛力，提高師生的創(chuàng)新素質，激勵學生和教師不斷跑贏大局，制定不同的目標，不同的標準和課堂評估體系。各種教學方法例如，一個學生不經意間看到了向日葵雨花實驗，發(fā)現(xiàn)它非常有趣。他一直想知道為什么這紙花會變色？上完課后，問老師是否要做這個實驗。學生中午去實驗室做實驗，把紙花掛在窗外晾干。但是，紙花只在下午一個小時后才變色，所以他急忙將它們放回教室，并在自己的地方種植。第二天，學生在老師的桌子上放了一份實驗報告，詳細記錄了他的實驗過程并解釋了變色現(xiàn)象。

3.改變課堂評估的概念

課堂評估的概念直接決定了評估工作能否順利進行。因此，如果學校想按照新課程改革的標準進行教學評估，就必須改變教師課堂評估的觀念，從發(fā)展的角度看待教學。教師評估和教育的態(tài)度需要調整?？梢哉f，這些概念的應用是現(xiàn)階段新課程改革的關鍵。在新的課程改革中，學校不僅要重視教師課，還要提高學生的整體素質，保持師生之間的順暢溝通和聯(lián)系。在教學過程中營造良好的教學氛圍和學習環(huán)境，不僅可以促進學生良好的溝通，而且可以在各個方面提高學生的能力。

總而言之，在基礎課程改革的背景下，教師的教學方式和課堂評估的內容發(fā)生了巨大變化。但是，在重建課程之前，“以學生為中心”的主要目標保持不變。遵循主要目標，跟隨學習進行學習，通過學習評估學習，實現(xiàn)三維目標并強調教學方法，以目的和重點進行課堂評估。課堂教學的效果由教師本、學生共同反饋和評估同時進行測試，以便在課堂上得到更深入的了解和更詳細的測試。最后，使用評估結果來總結經驗，并促進學生在課堂上加以改進和應用，以真正理解教學評估有助于提高教學質量并提高課堂有效性。

參考文獻：

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四川省綿陽南山中學