初中物理與信息技術(shù)相整合的模式探究

周曉萌

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了推動力。尤其在初中物理教學中的作用表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。初中物理知識枯燥性雖然較低，但仍然存在著很多晦澀難懂的知識，使得學生在學習過程中產(chǎn)生一定的思維障礙。對此，教師應充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將其合理地作用到實際課堂中，為課堂注入新活力，進而提高課堂教學的整體質(zhì)量。

【關鍵詞】初中物理;信息技術(shù);興趣;教學效果;認知難度

初中是學生學習物理知識的啟蒙階段，也是學生思維發(fā)展的關鍵期。對此，教師作為學生發(fā)展的促進者，需要抓住這一時期，并以教學內(nèi)容為依據(jù)、教學目標為導向，不斷優(yōu)化教學過程。但目前，教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然以板書的方式作為唯一的教學模式，這樣容易使一些物理問題或者物理現(xiàn)象難以呈現(xiàn)出來，也使得教學活動效果并不理想。而信息技術(shù)的有效運用不僅能夠?qū)⑽锢碇R以視頻、圖片、模擬動畫等方式呈現(xiàn)到學生面前，還能夠給學生多種感知覺的沖擊，使他們的學習行為變得更加有效用。

一、構(gòu)建教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學習活動產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是學生從事物理探究活動的助燃劑。尤其在初中階段，學生初步接觸這門學科，對物理知識具有一定的好奇心，對此，教師應重視學生學習興趣的建立，并借助信息技術(shù)手段構(gòu)建趣味化的教學情境，這樣能夠給學生營造一個積極的學習場，使他們產(chǎn)生更加積極的學習行為，還能夠以情境中的問題為導向，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而使他們主動參與到問題的探究活動中。

以“聲音的特性”為例，為了使學生在具體情境下產(chǎn)生探究聲音特性的興趣，并由此體會到現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)播放視頻，請學生欣賞了優(yōu)美動聽的二胡獨奏《二泉映月》，再讓學生欣賞《曾候乙編鐘樂》，然后再播放動畫，使學生欣賞美妙的酒杯樂曲，這樣的視頻播放便將課堂營造出輕松、愉悅的氛圍，并給學生更多視聽層面的沖擊，同時將學生帶入到音樂的世界中產(chǎn)生較為良好的學習情緒。在此基礎上，筆者提出問題，即：我們剛才聽到的幾種音樂的聲音有什么特點？這樣的問題便使得學生的注意力從無意注意轉(zhuǎn)化為了有意注意，并有助于他們建立探究聲音特性的興趣機制，為后續(xù)學習活動的積極展開奠定了情感基礎。

二、豐富教學模式，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學模式其主要特點為單一性，這樣容易使學生產(chǎn)生枯燥感，并且也難以將一些物理知識呈現(xiàn)出來，最終導致教學活動效果并不理想。對此，教師可借助信息技術(shù)這樣的教學輔助工具來豐富教學模式，這樣一來，不僅能夠吸引學生的注意力，使他們實現(xiàn)有意注意與無意注意的積極轉(zhuǎn)化，提高參與課堂學習的程度，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中教與學的有機統(tǒng)一，從而提高課堂教學的效果。

以“熔化和凝固”為例，為了使學生能夠描述氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)這三種物態(tài)的基本特征，筆者首先以微課視頻的方式將“學生熟悉的冰變成水以及水變成水蒸氣等現(xiàn)象”呈現(xiàn)到學生面前，這樣給學生更多自主思考的時間與空間，也喚醒了他們的已有認知，進而使得他們初步認識到物質(zhì)的三種狀態(tài)。于是，筆者引導學生展開后續(xù)的實驗操作活動?？梢?，以多樣化的方式將知識呈現(xiàn)到學生面前，能夠豐富教學的組織形式，并落實了以學生為主的教育理念，從而幫助學生建立了“熔化、凝固”等物理觀念，以此提高了課堂教學的效果。

三、展示實驗過程，降低認知難度

實驗活動是初中物理教學活動的重要組成部分，也是學生認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的主要過程。但在初中階段，存在著部分實驗需要以演示實驗的方式呈現(xiàn)出來，這樣便對教學提出了更高的要求。對此，教師可以借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)實驗過程，使學生感受到實驗的真實性，這樣一來，不僅能夠降低學生認知新知識的難度，還能夠提高學生的觀察能力以及分析、解決實際問題的能力。

以“平面鏡成像”為例，由于學生已經(jīng)學習了光的直線傳播和光的反射定律，為了使學生掌握平面鏡成像的特點，筆者運用信息技術(shù)手段展示平面鏡成像的實驗現(xiàn)象以及圖片信息，讓學生觀察并討論平面鏡成像有何特點。隨后，以演示實驗為研究對象，提出問題，即：用平面鏡成像能找到像的位置嗎？怎樣才能找到像的位置？如何比較像與物的大??？這樣的問題便引發(fā)了小組展開討論，并使他們結(jié)合直觀化的實驗過程體驗等效替代法，同時，有助于學生根據(jù)導學案自行設計實驗過程，并以此設計出實驗表格。此外，筆者還運用flash動畫演示平面鏡成像原理，并運用手電筒照平面鏡來解釋成像過程，以此使他們理解了成像的原理是光的反射定律。由此可見，通過借助信息技術(shù)手段不僅幫助學生直觀地看到實驗的可操作性，還進一步加強了他們理解新知識的深刻性。

綜上所述，隨著科技的不斷發(fā)展，在初中物理課堂教學中運用信息技術(shù)是每個教師應掌握的教學手段。利用信息技術(shù)手段不僅能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣，還能夠?qū)⒔虒W效果落實到每個學生身上，從而提高整體的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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