教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的運(yùn)用

余晏林

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育，助力學(xué)生綜合能力發(fā)展，需要班主任做好班級管理工作，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、校園生活營造良好氛圍。只有促進(jìn)學(xué)生自主參與，使其更加關(guān)心班級事務(wù)，幫他們建立學(xué)習(xí)自信，肯定每位學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)用教育激勵(lì)理論，才能拉近班主任與中學(xué)生之間的距離，形成健康向上、積極進(jìn)取的班集體，使學(xué)生具有主人翁意識(shí)，讓他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，勇于表現(xiàn)自我，具有健康的身心。在此，本文展開對教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的運(yùn)用措施分析。

【關(guān)鍵詞】教育激勵(lì)理論;初中;班級管理;運(yùn)用

引言：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出“班主任應(yīng)悉心做好班級管理工作，形成良好的班級秩序，使學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)與自律能力[1]”。特別是作為初中班主任，使學(xué)生具有使命感、榮譽(yù)感以及責(zé)任意識(shí)，助力其建立正確的三觀，組織有意義的學(xué)生活動(dòng)，密切師生、生生交往，需要結(jié)合青少年身心發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的理念，選用適宜的方法。在教育激勵(lì)理論下，關(guān)注、關(guān)心中學(xué)生，肯定他們的成長與進(jìn)步，通過外在因素賦予學(xué)生成長、學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其加深自我認(rèn)識(shí)，能夠自我肯定。

一、教育激勵(lì)理論在初中班級管理的運(yùn)用意義

新教改工作深入實(shí)施，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[2]。鑒于中學(xué)生正處于身心發(fā)展嚴(yán)重不平衡階段——他們的身體快速發(fā)育，心智卻不成熟，應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生，提升班級管理工作開展效率，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，對他們多加認(rèn)可與肯定，幫他們建立學(xué)習(xí)自信，使其勇于直面問題，具有良好的抗壓、抗挫能力。

在激勵(lì)教育中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，做出極端行為;也將增強(qiáng)其分辨意識(shí)，自覺抵御外界誘惑;使其擁有健康的身心，具有情緒調(diào)節(jié)能力;讓他們懂得堅(jiān)持，勤奮踏實(shí)的走好求學(xué)之路，樹立人生夢想。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級管理的運(yùn)用措施

（一）促進(jìn)學(xué)生參與班級管理事務(wù)

基于新教育理念指導(dǎo)下，提升班級管理工作開展效率，應(yīng)重視對教育激勵(lì)理論的運(yùn)用。為此，班主任應(yīng)避免對學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲管理，應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)，并走進(jìn)學(xué)生，收集好的建議意見，使學(xué)生關(guān)心、參與班級管理事務(wù)。

例如：可通過公眾選舉的方式，進(jìn)行班委成員選拔，避免將成績作為任命班干部的首要考量因素。并鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與，使其準(zhǔn)備競職演講，說說當(dāng)前班級管理工作存在哪些不足，可實(shí)施怎樣的化解措施，如果“我”成為紀(jì)律委員，會(huì)如何協(xié)助班主任開展班級管理工作。給學(xué)生表現(xiàn)自我、鍛煉自己的我機(jī)會(huì)，每學(xué)期進(jìn)行1-2次競選，使班干部進(jìn)行工作總結(jié)，給每位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。并且，應(yīng)認(rèn)可大家在“任職”期間的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班干部。同時(shí)，應(yīng)對新班干部的“就職”表現(xiàn)出期待。

（二）應(yīng)積極關(guān)注每一個(gè)體的發(fā)展

促進(jìn)對教育激勵(lì)理論的應(yīng)用，構(gòu)建良好的班級環(huán)境，班主任還應(yīng)關(guān)心教學(xué)管理。對于中學(xué)生來說，長期處于“吊車尾”狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生變得自暴自棄，影響其自信心發(fā)展，甚至有的學(xué)生會(huì)做出出格舉動(dòng)，以獲取家長、老師與同伴的關(guān)注。

為此，班主任應(yīng)一視同仁的對待學(xué)生，可通過隱秘分層，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，對其提出差異化要求，幫他們建立學(xué)習(xí)自信。例如：我班Z同學(xué)因父母在外地工作，祖父母對其日常關(guān)心較少，幾乎有求必應(yīng)，他終日沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無心向?qū)W。當(dāng)我了解其家庭情況后，在教學(xué)中經(jīng)常讓Z同學(xué)作為助手，使其化身為情境教學(xué)的演員，幫助物理老師一同制作簡易教具。并肯定肯定他們的表現(xiàn)，激發(fā)Z同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在潛移默化中，他的學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正，具有自律意識(shí)，成績也逐漸提高了。

（三）優(yōu)化與學(xué)生的溝通交流方式

運(yùn)用教育激勵(lì)理論，班主任還應(yīng)注重優(yōu)化與學(xué)生的溝通方式。畢竟，單純地語言鼓勵(lì)，長期以“你做的很好！”“表現(xiàn)真棒，老師也要向你學(xué)習(xí)”等表揚(yáng)學(xué)生，無法取得理想的教育效果。在班級管理工作實(shí)施中，班主任應(yīng)看到每位學(xué)生的長處，使用語言、眼神、肢體動(dòng)作、嘉獎(jiǎng)儀式等多樣化方式，對學(xué)生不同的行為表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。

比如：可獎(jiǎng)勵(lì)喜愛閱讀的學(xué)生一本心儀已久的書;對樂助于人、愛護(hù)班集體、敬老愛幼、學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，可舉辦榮譽(yù)稱號頒發(fā)儀式，在班主任與同伴的共同見證下，為其頒發(fā)證書和相應(yīng)獎(jiǎng)品;還應(yīng)發(fā)揮榜樣的力量，注重對學(xué)生的品格教育，促進(jìn)文化滲透，使他們提升自我認(rèn)識(shí);亦或組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，促進(jìn)激勵(lì)教育實(shí)施，構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的班集體。

三、結(jié)語

運(yùn)用教育激勵(lì)措施，提升班級管理效率，需要班主任深入了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生密切關(guān)注與肯定，對其實(shí)施鼓舞、贊賞教育。在提升管理管理工作開展質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有進(jìn)取意識(shí)，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系[3]，助力學(xué)生全面發(fā)展。在激勵(lì)教育中，營造和平民主的班級，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法;促進(jìn)他們由當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力不斷向更高層次邁進(jìn);使其成長為堅(jiān)韌果敢、誠實(shí)守信、樂觀開朗的人。

參考文獻(xiàn)：

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云南省曲靖市富源縣勝境街道第一中學(xué)