試論小學語文教學中識字教學的策略

銀家興

【摘要】眾所周知，識字是語文學習的重要組成部分，在小學語文教學中，教師需要充分重視識字的教學。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師通常采用死記硬背的方式來指導學生進行識字的學習，這種教學方式給學生增加了很多的學習負擔，也降低了學生的學習興趣。為此，本文對于識字教學的創(chuàng)新策略進行了一定的論述，主要從“設計趣味性教學內容”“以閱讀帶動識字”“開展生活化識字活動”這三個方面展開，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文;識字;教學

識字是語文學習中最基礎最重要的一部分，在小學階段的語文學科當中學生要學好語文就要從識字著手。識字教學是一項重要的教學任務，教師應認識到這一問題，對識字教學的規(guī)律展開研究，總結識字教學方法經(jīng)驗，思考并探索如何在新課程理念下促進語文識字教學效率的提升，之后結合學生的學習狀況，創(chuàng)造性地優(yōu)化識字教學，讓學生能夠在掌握語文知識的基礎上促進語文學習能力的提升，并且要促使學生樹立信心，擁有一種識字的強烈愿望，然后付諸行動，實現(xiàn)自己既定的目標。在此，結合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文也從以下這幾方面出發(fā)，對于小學階段的語文識字教學進行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

一、設計趣味性教學內容

以往的小學語文教學過程中，教師在教學過程中由于缺乏對學生學習興趣及積極性的關注，因而通常都會習慣性地運用傳統(tǒng)教學模式，使得教學效益不是十分理想。在小學語文教學中，教師用大量的時間枯燥講解，很少系統(tǒng)地對于學生的積極性進行調動，導致課堂效率難以提高。而在調動學生學習積極性教學方向的引導下，教師就會開始對傳統(tǒng)教學模式中的不足進行反思，及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，或者創(chuàng)新教學模式，既能更好地提升學生的學習興趣及積極性，又能夠達成優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的作用。在調動學生積極性的要求下，教師首先需要對于學生的 興趣進行分析，了解小學生在學習過程中對于什么是感興趣的，對于什么是不感興趣，然后在此基礎上運用一定的趣味性方式來進行識字教學。

例如，在教學《大自然的聲音》這節(jié)課中的生字時，為了促使學生產生一定的興趣，教師可以運用游戲的方式。游戲是大多數(shù)小學生都十分感興趣的一種方式，對于學生積極性的調動有著十分重要的影響。具體地，教師可以給學生展示一定的生字卡片，然后要求學生進行模仿游戲。這樣的游戲可以促使學生參與其中，產生十分濃厚的興趣。興趣是學生自主學習最有效的內驅力，要想讓學生在識字教學中樂學、樂寫，教師必須善于設置激趣環(huán)節(jié)，以興趣打破學生識字的障礙。而教師要充分看到游戲在激趣方面的重要作用，積極結合教學內容的需要和學生的發(fā)展特點來設計一定的游戲，發(fā)揮其重要的輔助作用。

二、以閱讀帶動識字

語言的積累、理解是一個過程，這種過程稱為閱讀。人們使用語言的過程又稱為識字。閱讀與識字之間的關系是緊鑼密鼓密不可分的。二者之間相輔相成、共同促進，小學階段首要目的是提高語言的輸出能力，它對人才的培養(yǎng)有著重要的作用。教師在日常的教育工作中要逐步實現(xiàn)閱讀與識字的一體化教育模式，有助于素質教育的全面推進，增強學生學習語文的積極性與識字的熱情。另外，語文教學中提高閱讀素材的多樣化，對學生的識字能力有更高層次的要求，對增強學生的識字水平有著重要的意義。因此，作為小學語文教師應該切實做好閱讀教學，將其與識字通過有效的方式聯(lián)系起來，促使學生識字學習更為靈活，這樣才能幫助學生獲得更好的效果。

例如，在教學《搭船的鳥》這節(jié)課的時候，教師要在教學中以閱讀帶動識字。具體地，教師可以先讓學生略讀課文，在這個過程找出影響自己閱讀的生字，結合一定的拼音和字典進行生字障礙的解決。之后，教師可以隨機抽取一些學生對閱讀素材進行聲情并茂的朗讀，以此發(fā)現(xiàn)學生在讀的過程中的問題，為學生提供針對性的指導。之后，教師再在閱讀過程中，引導學生將文章中所存在的一些好詞好句，或者是較為特別的句子記錄下來，精心分析。這樣才能為之后閱讀帶動識字打下嚴實的基礎?？梢哉f，將閱讀和識字教學聯(lián)系起來是語文教師應該充分做到的一點，為了促使學生語文學習的效果得到提升，教師需要在這方面加強思考。

三、開展生活化識字活動

生活化識字就是讓學生直接觸及或者進入一些生活場景來習得語文漢字、記憶語文漢字的方法。語言來源于生活，又運用于生活，讓學生尋找生活中的語文，能拉近他們與語文的距離，增加他們進行識字的積極動力，從而促使學生的識字效果得到提升。

例如，一日三餐是每個人必不可缺的，教師可以鼓勵學生充分利用三餐時間學習與三餐有關的漢字。在吃每一道菜的時候都可以思考相關的漢字有哪些。學生要走出課堂、走向生活去搜集一些書中沒學到的漢字，教師還可以讓學生把搜集到的單詞帶到課堂上與同學交流，這樣每個學生都不甘落后，都會做生活的有心人、學習的佼佼者。

總而言之，識字是語文學習的重要組成部分，在小學語文教學中，教師需要充分重視識字的教學，對于識字教學的創(chuàng)新策略進行不斷的分析與總結。在此，也希望本文的相關論述可以為廣大教師提供一定的參考。

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