淺談?dòng)變航逃械目茖W(xué)教育

楊芳

【摘要】在幼兒教育中，關(guān)鍵的并不是幼兒學(xué)會(huì)了是多少知識(shí)，只是正確引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的習(xí)慣養(yǎng)成。在研究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)奇妙的實(shí)驗(yàn)狀況來(lái)正確引導(dǎo)幼兒明確提出很有可能的假設(shè)，并組織幼兒開(kāi)展動(dòng)手能力實(shí)際操作，在動(dòng)手能力實(shí)際操作的過(guò)程中認(rèn)證或者打倒自身的假設(shè)，最后再經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小結(jié)。這類(lèi)體驗(yàn)型的教學(xué)策略將幼兒當(dāng)作一個(gè)小生物學(xué)家，幼兒在研究的過(guò)程中也會(huì)碰到與生物學(xué)家類(lèi)似的問(wèn)題，不但能夠 鍛煉幼兒解決困難的能力，還能根據(jù)動(dòng)手能力的提高來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。文中從“明確提出假設(shè)”“動(dòng)手能力實(shí)際操作”“梳理結(jié)果”三個(gè)層面下手，關(guān)鍵討論了實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

幼兒與生俱來(lái)就具備求知欲，針對(duì)日常生活的很多狀況主要表現(xiàn)出好奇心，在幼兒教育中，教師應(yīng)關(guān)心到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)心的不一樣內(nèi)容，在研究實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。僅有提升幼兒對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展才會(huì)向著教師的預(yù)估發(fā)展。我融合自身在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的探尋，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)后獲得了非常好的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)將有關(guān)心得分享以下：

一、正確引導(dǎo)幼兒明確提出假設(shè)，塑造幼兒的全局觀念

依據(jù)幼兒的心理狀態(tài)發(fā)展規(guī)律，幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)常常會(huì)問(wèn)的問(wèn)題便是為何，但因?yàn)榻處煘榱烁玫靥嵘虒W(xué)內(nèi)容或者盡早進(jìn)行課堂教學(xué)每日任務(wù)，促使幼兒在課堂上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，全局觀念也慢慢冷漠，這針對(duì)幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展并沒(méi)有好處，既不利幼兒想象能力的發(fā)展，也不利幼兒邏輯思維的擴(kuò)展。在幼兒環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，教師能夠 根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況來(lái)正確引導(dǎo)幼兒開(kāi)展提出問(wèn)題，主要是使幼兒具有依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況明確提出很有可能的假設(shè)的能力，充足激起幼兒的積極思索。

比如，教師在課堂上運(yùn)用不一樣種類(lèi)的打印紙張?zhí)崆皽?zhǔn)備開(kāi)展吸水能力實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠 先邀約幼兒上前去摸一摸紙的材質(zhì)，并正確引導(dǎo)幼兒思索哪一種紙最非常容易吸濕，哪一種紙最不易吸濕。實(shí)際必須提前準(zhǔn)備的物品有：光電紙、包裝紙、報(bào)刊、衛(wèi)生紙、滴定管等，幼兒在確定過(guò)四種打印紙張的不一樣材質(zhì)后，教師能夠 正確引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自身的假設(shè)，哪一種紙最容易吸濕，怎樣來(lái)證實(shí)等。幼兒針對(duì)這個(gè)問(wèn)題擁有 不一樣的觀點(diǎn)，有幼兒覺(jué)得報(bào)刊非常容易吸濕，由于他以前一不小心在報(bào)刊上撒水，立刻就濕透了;有幼兒覺(jué)得衛(wèi)生紙最容易吸濕，由于大家平常擦手常見(jiàn)的便是衛(wèi)生紙。幼兒的不一樣問(wèn)題說(shuō)明幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累不一樣，教師能夠 正確引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手能力實(shí)際操作的階段來(lái)認(rèn)證自身的假設(shè)。

二、激勵(lì)動(dòng)手能力實(shí)際操作，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力

幼兒的動(dòng)手能力實(shí)際操作并不是只是要求幼兒依據(jù)教師的演試開(kāi)展效仿，對(duì)于低年齡層的幼兒能夠 采用教師演試幼兒效仿的方式，但對(duì)于高年齡層的幼兒而言，他們的自我認(rèn)同早已發(fā)展的較為明顯，可以依據(jù)自身的要求挑選適合的實(shí)驗(yàn)原材料，教師只必須充分發(fā)揮應(yīng)該有的引導(dǎo)者的效果，協(xié)助幼兒在實(shí)際操作的精確性和思維邏輯層面更近一步。

吸水能力實(shí)驗(yàn)的假設(shè)早已告一段落，幼兒應(yīng)當(dāng)從教師出示的原材料中選擇確認(rèn)自身假設(shè)的原材料，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作步驟能夠 在教師的演試之后自主擬訂。最先，教師選中自身的假設(shè)，并選擇適合的原材料;次之，教師開(kāi)展演試實(shí)驗(yàn)，必須將實(shí)際的流程詳細(xì)的展現(xiàn)在幼兒眼下，還包含滴定管的應(yīng)用以及水的量操縱等，協(xié)助幼兒塑造研究認(rèn)真細(xì)致的心態(tài);最終，幼兒親力親為實(shí)際操作，必須確保自身的實(shí)驗(yàn)是精確的，就必須盡可能清除外在要素的影響，似水的量的操縱等，在水流量不一樣的狀況下，很有可能會(huì)影響最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在幼兒動(dòng)手能力實(shí)際操作的過(guò)程中，教師必須觀察幼兒的實(shí)際操作并為幼兒出示目的性的協(xié)助，正確引導(dǎo)幼兒圓滿完成實(shí)驗(yàn)操作。

三、梳理實(shí)驗(yàn)狀況和結(jié)果，提高幼兒的表述能力

實(shí)驗(yàn)的最后一步一般以實(shí)驗(yàn)狀況的小結(jié)和梳理為主導(dǎo)，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師能夠 正確引導(dǎo)幼兒在參加實(shí)驗(yàn)后小結(jié)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)心得，以及實(shí)驗(yàn)狀況所反映出的基礎(chǔ)原理等，這不但能夠 提升幼兒的表述能力，還可以根據(jù)轉(zhuǎn)述關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)流程來(lái)提高幼兒針對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握，充足提升幼兒的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在幼兒進(jìn)行吸水能力實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力實(shí)際操作后，就只剩實(shí)驗(yàn)狀況的小結(jié)。教師能夠 為幼兒出示一個(gè)樣版，以教師的實(shí)驗(yàn)為條件，講出自身的實(shí)驗(yàn)原材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)之初明確提出的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)狀況是不是證實(shí)了自身的假設(shè)等。幼兒根據(jù)教師的小結(jié)開(kāi)展效仿，這時(shí)，教師務(wù)必與幼兒開(kāi)展互動(dòng)交流，由于幼兒的思維邏輯能力不能支撐點(diǎn)幼兒開(kāi)展詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟的描述，教師的互動(dòng)交流和適度的提成能夠 激活幼兒的現(xiàn)有記憶力，使幼兒的表述更為具備思維邏輯。必須留意的是，非是全部的幼兒在實(shí)驗(yàn)之初明確提出的假設(shè)全是恰當(dāng)?shù)?，教師能?正確引導(dǎo)幼兒小結(jié)自身明確提出假設(shè)的緣故和真正的實(shí)驗(yàn)狀況之間的不一樣，提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，在幼兒環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)研究、認(rèn)真細(xì)致的實(shí)驗(yàn)心態(tài)是必需的，但教師還要依據(jù)幼兒的具體情況開(kāi)展教學(xué)策略的運(yùn)用，從正確引導(dǎo)幼兒明確提出假設(shè)到幼兒的動(dòng)手能力實(shí)際操作，再到幼兒的歸納總結(jié)，幼兒參加了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師的具體指導(dǎo)和教育理念的滲入也會(huì)慢慢促使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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四川省阿壩州黑水縣城關(guān)幼兒園