初中物理課堂中應(yīng)如何開展分層教學(xué)

吳喜生

【摘要】分層教學(xué)法是一種非常不錯的教學(xué)方式，教師如果能夠靈活的運用這種教學(xué)方式的話，還是會對學(xué)生有一個非常大的提升，就比如說學(xué)生在面對一些比較困難比較大的知識點時，可能會因為一些細枝末節(jié)的東西，導(dǎo)致整個知識點出現(xiàn)沒辦法理解的情況，這對于學(xué)生的自信心有著一定的打擊，教師可以嘗試著借助分層教學(xué)來避免這種情況出現(xiàn)，教師在講解開始之前將一些大的知識點轉(zhuǎn)化為小的知識點，讓學(xué)生能夠一層一層的去進行理解，而且在學(xué)生一層一層的不斷前進的過程中，就像是在朝著自己喜歡的目標不斷的前進，這對學(xué)生來說也是一種不錯的感受。學(xué)生會因為一層一層的前進所帶來的成就感，而更加努力的前進，形成一個良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);課堂時間分層;性格分層;知識儲備量分層

想要在初中物理課堂上開展分層教學(xué)并不是一件容易的事情，因為學(xué)生在面對學(xué)習(xí)這件事的時候很容易產(chǎn)生一個厭煩的情緒，這是因為傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生會受到非常多的限制，他們身體被限制在課堂中精神也需要跟隨著教師的講解思路前進這對學(xué)生來說并不是什么好消息，學(xué)生也會因此不斷的積累負面情緒，因為他們并不是按照自己的意愿去進行理解，也不是自己想要去進行學(xué)習(xí)的。而教師想要改變這一點，就必須嘗試著通過將課堂時間分層或者性格分層以及知識儲備量分層的方式，能讓學(xué)生能夠在一個相對平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成一個競爭關(guān)系，也讓學(xué)生能夠以此為動力不斷前進。

一、課堂時間分層讓學(xué)生時刻保持較高的效率

教師可以在講解的過程中，將一節(jié)課的時間分為幾個不等的層次，就比如說學(xué)生在剛上課的一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)習(xí)知識點的欲望比較充足，教師就可以將這一段時間專門讓學(xué)生高效率的去學(xué)習(xí)，以此來將時間最大化的利用，而隨著時間的推移，學(xué)生的狀態(tài)慢慢的變差，在課堂中間的一段時間內(nèi)，教師可以嘗試著給予學(xué)生一定的自由討論時間，或者給予學(xué)生一定的自由時間，讓學(xué)生去進行放松，以此來讓最后一段時間內(nèi)學(xué)生可以繼續(xù)高效的進行學(xué)習(xí)。因為學(xué)生。

例如，我在講解“聲的利用”這一課程的時候，就會嘗試著開展分層教學(xué)，并且將這一章節(jié)的知識點進行分層，因為升的利用對學(xué)生來說并不是一個很清楚的知識點，學(xué)生知道聲音在我們的生活中是有一個比較重要的地位，但卻不知道聲音如何去進行利用。因此我會將這一章節(jié)的知識點分為聲音和聲音的利用兩個層面，先讓學(xué)生明確的了解聲音是怎么產(chǎn)生的，也讓學(xué)生去嘗試著進行思考，聲音有什么樣的作用？在學(xué)生思考完成之后，我會引導(dǎo)著學(xué)生進入第2層，然后讓學(xué)生慢慢的明白聲音是如何利用的，也會在學(xué)生感受到疲乏的時候?qū)W(xué)生進行一個分層，讓學(xué)生有一定的休息時間，勞逸結(jié)合。

二、根據(jù)學(xué)生的性格分層

教師也可以嘗試著根據(jù)學(xué)生的性格進行分層，因為每個學(xué)生的性格都是不同的，他在面對不同的知識點時會有一些不同的看法，就比如說學(xué)生在面對噪音相關(guān)的知識點時，有的學(xué)生會分析噪音會對人們產(chǎn)生的危害，也有一些學(xué)生會分析噪音對于各種動物產(chǎn)生的危害，這便是學(xué)生性格不同的具體體現(xiàn)，如果教師在講解的過程中根據(jù)學(xué)生性格不同以及學(xué)生切入點的不同，來對學(xué)生進行一個分層的話，那學(xué)生就會在一個和自己性格相同的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說是一個非常不錯的選擇，學(xué)生各方面的能力也會因此得到提升，因為這個環(huán)境他們非常舒服，導(dǎo)致他們可以更高效地進行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“噪聲的危害和控制”這一課程的時候，就會嘗試著根據(jù)學(xué)生的性格進行分層，因為學(xué)生在面對噪音的時候，大都有一個比較抵抗的情緒，尤其是在自己睡覺的時候，且對于一些脾氣暴躁的學(xué)生來說，他們面對于噪音的危害有著更加嚴謹火爆的態(tài)度，因此我會讓性格火爆的學(xué)生和靦腆的學(xué)生在一起，通過兩者之間性格上的差異，對兩者的性格進行一個融合，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解知識點，也讓學(xué)生能夠以一個相對冷靜的態(tài)度去面對這一章節(jié)的知識點。

三、根據(jù)學(xué)生的知識儲備量分層

根據(jù)學(xué)生的知識儲備量進行分層，同樣是一個不錯的選擇，因為學(xué)生的知識儲備量直接關(guān)乎著他們的學(xué)習(xí)效率，就像是相同的知識點，有的學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過類似的知識點，那他在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識點時就會有一個更高的基礎(chǔ)導(dǎo)致他可以更高效的進行學(xué)習(xí)，但對一整個班級來說，教師沒辦法根據(jù)極個別的學(xué)生去制定講解效率，因此教師可以在將近開始之前根據(jù)學(xué)生的知識儲備量對學(xué)生進行一個分層，讓學(xué)生能夠有一個相對平等的環(huán)境去進行學(xué)習(xí)，以此來促進學(xué)生的共同進步。

例如，我在講解“溫度”這一課程的時候，就會嘗試著根據(jù)學(xué)生的知識儲備量進行分層，因為溫度是一個比較常見的事情，學(xué)生在日常生活中也會經(jīng)常性的遇到溫度相關(guān)的東西，但溫度有一個攝氏度也有一個華氏度，兩者之間的計量單位是不同的，我會在講解開始之前對學(xué)生提出一個問題，因為華氏度和攝氏度之間的符號是不同的，我會給學(xué)生提出一個填空題，讓學(xué)生嘗試著思考我們正常的體溫范圍是多少，并且我會將單位設(shè)置成華氏度。通過這樣一種方式來讓復(fù)學(xué)生更加輕松地理解知識點，也讓學(xué)生能夠在一個相對平等的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中物理課堂上開展分層教學(xué)是一個非常不錯的選擇，教師如果能夠靈活的運用這種教學(xué)方式的話，還可以輔助學(xué)生理解知識點，因為分層教學(xué)的核心，就是將知識點分層來讓學(xué)生一層一層的去理解知識點，且學(xué)生在一層一層理解并且前進的過程中，學(xué)生會收獲一定的成就感，這就相當于在一個未知的迷宮中進行探索，每一層的通過都會給予學(xué)生一定的成就感，這個成就感能夠支撐著學(xué)生繼續(xù)前進，學(xué)習(xí)也是如此。

參考文獻：

[1]顧文敏.如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J].亞太教育，2015（07）

[2]譚元滟.芻議新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].亞太教育，2015（06）

揭西縣第四華僑中學(xué)