淺談情境創(chuàng)設在小學英語課堂的運用

王艷林

【摘要】小學英語學科的學習目標，是能幫助學生理解情境對話、借助不同的情境感知英語語言所承載的信息，幫助學生學會從情境中回應他人和有效表達。當教師在進行小學英語教學時，需創(chuàng)設不同的教學情境，幫助學生提升英語表達能力、增強學生的理解能力。對此。本文就小學英語課堂教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境展開了論述，總結了幾點提升小學英語教學成效的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂情境;創(chuàng)設;教學

情境時語言產生的背景，也是學生理解和應用語言的主要場景。在小學英語教學中，應用教學情境，創(chuàng)建學生聆聽、表達和陳述的機會，讓學生在英語學習中獲得對其充分應用的機會，才能讓學生的語言能力獲得更加健全的發(fā)展，從而提高小學英語教學成效。

一、小學英語課堂教學情景的創(chuàng)設現(xiàn)狀

當前小學英語教學中，教師組織開展的情境教學卻并不理想，情境教學的方式較為單一，甚至讓教學情境的創(chuàng)設浮于形式，未能讓情境教學給學生以充分的代入感。具體來說，如今小學英語教學中的情境教學法的應用現(xiàn)狀如下。

（一）情境創(chuàng)設單一

在如今的英語教學情境創(chuàng)設中，不少教師所構建的情境只是將簡單的一張圖片作為情境構建的資源，通過教師口頭發(fā)布任務等方式讓學生機械地開展訓練。而這種教學情境的創(chuàng)設，只不過是為學生的機械學習穿上了“皇帝的新衣”，并未讓學生在英語語言機械訓練中獲得新鮮感，也未能讓學生感受到英語學習的魅力。這種單一教學情境的創(chuàng)設是低效的，是缺乏吸引力的。

（二）交互過程不夠理想

英語教學本身應當是師生、生生之間開展模擬互動，通過英語語言為工具傳達信息和接受信息的過程。情境創(chuàng)設中的最重要的目標之一，是通過情境的創(chuàng)建作為媒介，讓教師和學生、學生和學生之間展開密切的聯(lián)系和溝通。但是，如今的教學情境創(chuàng)設中，教師和學生、學生和學生之間的交往互動過程不夠密切、溝通的過程未能實現(xiàn)多元化。英語教學中的情境教學法的應用未能實現(xiàn)調動學生主體的積極性、釋放學生對話熱情的效果。

針對教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀和不足，教師還需要逐步改進和完善對教學情境的創(chuàng)設，需要通采用更加多元化、豐富性的情境構建方法，讓英語教學成效提升。經筆者的教學實踐，如下情境創(chuàng)建方法更受學生的歡迎，應用過程中的成效更加理想。

二、小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設策略

（一）構建對話情境

在英語教學中，對話訓練能幫助學生增強對語言的應用能力，對話訓練還能讓學生在彼此的交流中，有效提升學生的口語水平，讓學生在對話中鞏固對每個單元重點句型的掌握能力。對此，教師在教學中可以結合每個單元的主題，構建對話情境，提升小學英語教學成效。

例如，在《What would you like？》這一單元內容的教學中，教師便可以結合本單元的教學主題，構建參訂點餐的對話情境，并給出學生本單元的核心句型給學生示范，讓學生應用不同的單詞增強其表達能力。首先，教師在多媒體中投放餐廳的教學情境，引導學生觀察并給學生示范：Waitress：Good morning，sir.What would you like？ Customer：I’d like some noodles.Waitress：What would you like to drink？ Customer： I’d like some ___.在如上對話的示范和引導之下，教師向學生投放本單元的重點單詞，引導學生結合自己的喜好，分別選擇自己喜歡的角色，與服務員對話并開展交流活動。此后，學生可能會選擇應用本單元的重點單詞，如vegetable sandwich、beef hamburger、banana salad等進行對話訓練。在學生彼此之間的交流中，對話情境讓學生在角色扮演中及時強化和鞏固了對本單元基本單詞的掌握，學生的學習成效也隨之有效提升。

（二）創(chuàng)設游戲情境

游戲是兒童的天性。由于在游戲中，教師可以給學生構建一定的競爭和緊張的氛圍，學生彼此之間的競賽讓學生的思維變得活躍起來。同時，游戲中的趣味性模式讓學生的參與動機變高，寓教于樂的模式更是讓學生興致更濃、參與度提升。對此，教師在教學中還可以通過構建游戲教學情境的方式展開教學。

例如，在《My weekend plan ！》這一單元內容的教學中，為了輔助學生及時鞏固本單元單詞，強化學生對單詞的記憶效果，教師可以通過游戲教學情境的構建方式提升學生打單詞識記效率。首先，本單元中單詞包括dictionary、magazine、post card、Newspaper、post card等。在此部分內容的教學中，教師可以通過實物展示的方式，組織學生進行搶答。幾輪搶答活動完成后，部分學生便在這緊張有序的氛圍中增強了對單詞的識記效果。此后，教師幫助學生認識并學習應用“What are you? going to do this weekend？ I am going to _______”等本單元的核心句型表述自己在本單元的計劃，提升學生對一般將來時這一時態(tài)的表述方法。此后，教師可以進一步構建游戲教學情境：你即將要為自己的周末規(guī)劃自己的活動，請你自己繪制時間表并合理安排自己的活動，看誰規(guī)劃的活動合理并且表述地清晰準確，表述準確的學生可由老師為其點亮小星星。如上游戲教學情境的應用，讓學生在緊張的游戲情境氛圍中熱情釋放，學習動機提升，主觀能動性被充分調動起來。

（三）共建表演情境

小學生們喜歡角色扮演，喜歡通過代入不同的角色中去感知不同的角色體驗，更能通過角色扮演的方式獲得學習的樂趣。對此，教師還可以通過角色扮演的方式構建表演情境，讓學生在聲情并茂的扮演中，從群體角色活動的開展中，切實體驗到游玩的樂趣。

結語

情境教學法是小學英語教學中常用的一種教學方法，構建不同的教學情境更是有助于學生興趣的激發(fā)和學習動機的維持。因此，教師應善于應用教學情境組織教學，并通過構建對話情境、創(chuàng)設游戲情境和共建表演情境的方式展開教學，讓學生在不同的角色扮演中、在各類游戲體驗中獲得積極的學習體驗，從而養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度、迸發(fā)學習熱情。

參考文獻

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