高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

【摘要】隨著課程的不斷完善和持續(xù)性的發(fā)展，教師需要更多地關(guān)注高中語文寫作部分，并鼓勵(lì)學(xué)生找到合適的方法。在高中階段，教師需要對(duì)寫作有更加深入的了解，寫作教育對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析和探索有效促進(jìn)高中語文寫作教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念在高中語文課堂中的不斷滲透，各教師逐漸加強(qiáng)了對(duì)寫作教學(xué)的重視程度。但是，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師在寫作教學(xué)方面仍然存在一些教學(xué)問題，這些問題在很大程度上降低了教學(xué)效率?；诖吮尘?，高中語文教師立足教學(xué)的實(shí)際情況，探究寫作教學(xué)的策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者結(jié)合教學(xué)情況，對(duì)高中語文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以期在未來的教學(xué)中提升寫作教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展累積，豐富寫作內(nèi)容

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷為教師所開展的教學(xué)方式提供極強(qiáng)的助力，學(xué)生也使用多媒體技術(shù)及時(shí)獲取相對(duì)應(yīng)的寫作累積，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展學(xué)生自身的視野。同時(shí)信息化教學(xué)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息混雜，學(xué)生在高中階段下對(duì)于信息的甄別能力不強(qiáng)。所以教師需要能夠通過相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行合理的收集，避免不良信息對(duì)學(xué)生自身的影響。因此在高中階段下想要提升學(xué)生自身的寫作能力，首先需要教師能夠利用信息化的手段來幫助學(xué)生對(duì)于寫作素材進(jìn)行累計(jì)，夯實(shí)學(xué)生在高中階段下的寫作基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生自身的寫作水平。

例如，教師在高中階段下的課程中可以首先告訴相關(guān)的寫作主題，然后讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，讓學(xué)生對(duì)于教師所布置的寫作主題有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。這樣教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。例如，近年來，人工智能具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，并且其普及度還在持續(xù)增長(zhǎng)。教師可以問一個(gè)問題：“人工智能將來會(huì)取代人類的大腦嗎？”，并使學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)問題。學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索人工智能的最新進(jìn)展和前景，并將它們與主題結(jié)合起來以進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展。今天的社會(huì)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的教育模式不再適用。教師使用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立聯(lián)系，以減輕老師的教育壓力，通過信息化的手段幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的累積，并為師生學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造良好的氛圍和平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平在現(xiàn)階段下的全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師在寫作課程的實(shí)際開展中需要能夠重視學(xué)生在現(xiàn)階段下的主觀能動(dòng)性，需要能夠意識(shí)到學(xué)生在高中階段需要被尊重，自身需求更加多元化。如果依舊固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則難免會(huì)在課程的實(shí)際開展中出現(xiàn)諸多問題。因此教師可以將具有不同特征和不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行相互組合，以促進(jìn)他們之間的交流和溝通，使不同的想法相互碰撞，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。同時(shí)學(xué)生之間可以點(diǎn)評(píng)彼此寫作的文章，學(xué)生之間的關(guān)系較好，所提出的觀點(diǎn)更容易被學(xué)生所接受，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠積極的開展小組合作學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化對(duì)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式。

例如，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)方法不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而利用教師的單方面知識(shí)輸出，其結(jié)果難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。由于教育改革理念的發(fā)展和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教育模式無法滿足我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求。所以教師可以開展小組之間的探討交流會(huì)，以使相似水平的學(xué)生可以交流和更順暢地進(jìn)行意見的交換。小組成員展示自己所寫作的文章內(nèi)容，而其他成員則根據(jù)論文表達(dá)意見并提出需要改進(jìn)的地方。如果作者不同意學(xué)生的意見，可以反駁或討論。小組成員可以糾正彼此的缺點(diǎn)，以增加成員之間的情感，并增加班級(jí)的凝聚感。通過閱讀他人的文章，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)寫作技巧和技能，并且可以積累更多的寫作材料，以此在高中語文寫作課程中得到事半功倍的效果。

三、組織開展優(yōu)秀作文賞析活動(dòng)

高中語文寫作教學(xué)不單單是一個(gè)寫的過程，也是一個(gè)讀的過程。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多語文教師只注重讓學(xué)生寫文章，不注重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)枯燥、缺乏新鮮感，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫作積極性產(chǎn)生著不利影響?；诖饲闆r，高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展優(yōu)秀作文賞析活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本年級(jí)或者高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析，以此來培養(yǎng)學(xué)生努力展現(xiàn)自我的拼搏意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)語文寫作素材

語文寫作是學(xué)生依據(jù)生活事實(shí)創(chuàng)作出高于生活的文章作品的過程，所以語文寫作與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。素材是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，生活又是眾多素材的來源。因此，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作主題，從生活中尋找寫作素材，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過生活素材幫助學(xué)生解決寫作內(nèi)容空泛、缺乏說服力的問題。在聯(lián)系生活尋找寫作素材時(shí)，教師可以引入生活諺語、人物故事等，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建素材積累本。這樣，教師有利于豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的視野。

總而言之，高中語文寫作教學(xué)有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)、豐富人文涵養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師要明確新課改的發(fā)展目標(biāo)，樹立培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的教育意識(shí)，不斷摸索語文寫作教學(xué)的科學(xué)方法，努力通過閱讀、訓(xùn)練、賞析等過程提升寫作教學(xué)的效率。只有這樣，教師才能在高中語文教學(xué)中全方位落實(shí)素質(zhì)教育理念，推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹燕濤.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：91.

[2]王春紅.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（37）：81-82.

[3]王明.自主學(xué)習(xí)對(duì)高中語文寫作教學(xué)的作用[J].中外交流，2018（20）：233-234.

作者簡(jiǎn)介：王鵬琨，1987.08.10，女，本科 ，漢 籍貫：山東省 德州市夏津縣，單位：夏津縣雙語中學(xué)，職稱：中二，研究方向：高中語文教學(xué)實(shí)踐。

夏津縣雙語中學(xué)