農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)中生命教育的滲透

王彩晴

【摘要】農(nóng)村留守兒童在成長的過程中，會因為缺乏父母的陪伴，而面臨各種問題，特別是生命教育問題。小學(xué)語文教師利用課堂教學(xué)來對學(xué)生實施生命教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會尊重生命，保護(hù)自己，知道怎樣健康、獨(dú)立地生活，獲得身心發(fā)展，為實現(xiàn)自我價值而不斷奮斗。教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，重視學(xué)生寫作實踐，從不同的教學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生展開了培養(yǎng)。學(xué)生在語文課堂上，深化了對生命的思考，找到了自己學(xué)習(xí)的方向和意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;語文教學(xué);生命教育;滲透

小學(xué)語文教師重視對農(nóng)村留守兒童的生命教育，可以為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使農(nóng)村留守兒童不再因為父母教育的缺席而出現(xiàn)心理上的問題，成長中的問題，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。農(nóng)村留守兒童在生命教育中，會重新定位生命，對生活有一個深刻的認(rèn)識。

一、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活——帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美

生活對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師在教學(xué)中為學(xué)生滲透生活元素，組織學(xué)生圍繞生活進(jìn)行討論，有助于學(xué)生形成生活意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美。學(xué)生在生活的影響下，走進(jìn)了語文課堂，了解了生命在語文中的具體體現(xiàn)，形成了積極向上的生活態(tài)度。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向農(nóng)村留守兒童滲透生命教育，應(yīng)懂得聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美。

在學(xué)習(xí)《落花生》時，筆者為了使學(xué)生了解花生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生做一個有用的人，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說自己對花生的印象。學(xué)生在交流中，說出了花生的生長特點(diǎn)，產(chǎn)生了閱讀的興趣。部分學(xué)生還分享了自己跟隨家長種植花生的經(jīng)歷，獲得了其他學(xué)生的贊揚(yáng)。學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，展開了課文閱讀，知道了作者通過描述自己與家人一起種植花生、收獲花生、談?wù)摶ㄉ慕?jīng)歷，分享了父親對自己的教育，對花生的認(rèn)知。學(xué)生從花生的生長特點(diǎn)出發(fā)，理解了花生的品質(zhì)，表示會向花生一樣，默默扎根，不斷壯大。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考問題——考查學(xué)生對生命教育的理解

學(xué)生是課堂的主體。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置課堂問題，能夠扎實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣，加深學(xué)生對課文的分析。學(xué)生在問題思考中，會了解生命教育的內(nèi)涵，知道怎樣站在生命的角度剖析課文。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向農(nóng)村留守兒童滲透生命教育，應(yīng)懂得引導(dǎo)學(xué)生思考問題，考查學(xué)生對生命教育的理解。

在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，筆者為了使學(xué)生了解作者對“丁香結(jié)”的理解，讓學(xué)生感受丁香的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，對生活的熱愛，在教學(xué)中結(jié)合課文為學(xué)生設(shè)置了問題：丁香花有著怎樣的特點(diǎn)？文中最好的丁香位于哪里？作者將丁香與什么聯(lián)系在了一起？丁香給作者帶來了什么？丁香結(jié)負(fù)擔(dān)著什么？我們應(yīng)該怎樣對待人生中的問題？學(xué)生帶著問題投身到了課文閱讀中，了解了作者對丁香的描寫，感受到了丁香的獨(dú)特美。學(xué)生從課文中意識到，丁香結(jié)年年都有，就像人生的煩惱一樣，一直都在，是解不完，只有正確認(rèn)識這些問題，積極生活，才能透過丁香結(jié)，領(lǐng)悟到丁香美。學(xué)生在問題思考中，完成了對課文的梳理，理解了文章主旨。

三、重視學(xué)生寫作實踐——深化學(xué)生對生命教育的思考

教師應(yīng)重視學(xué)生實踐參與，讓學(xué)生進(jìn)一步探索生命教育，了解生命的真諦。教師在組織學(xué)生實踐的時候，還要優(yōu)化對學(xué)生的評價，使學(xué)生明確是非，懂得優(yōu)劣。學(xué)生經(jīng)過寫作實踐，掌握了應(yīng)用語文知識的能力，表達(dá)了自己對生命教育的思考。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向農(nóng)村留守兒童滲透生命教育，應(yīng)懂得重視學(xué)生寫作實踐，深化學(xué)生對生命教育的思考。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識到地球與人類生存之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生樹立責(zé)任意識，促使學(xué)生從身邊小事出發(fā)，提出具體的保護(hù)環(huán)境的措施，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了寫作實踐的任務(wù)，讓學(xué)生分析生活環(huán)境現(xiàn)狀，談一談威脅環(huán)境的因素，寫一寫保護(hù)環(huán)境的意義和方法。在學(xué)生實踐之后，筆者會依據(jù)學(xué)生的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行打分，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性教導(dǎo)。學(xué)生在寫作中，理解了自己與地球之間的關(guān)系，明確了自己的責(zé)任，對生命教育有了更加深刻的認(rèn)識。

總之，本文通過聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活的美;引導(dǎo)學(xué)生思考問題，考查了學(xué)生對生命教育的理解;重視學(xué)生寫作實踐，深化了學(xué)生對生命教育的思考。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，了解了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道了生命的意義，擁有了積極向上的生活態(tài)度，懂得了如何與他人和諧相處，如何面對生活中的困難，如何肩負(fù)起自己的責(zé)任，做一個對社會有用的人。學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，升華了學(xué)習(xí)思想。教師在對學(xué)生實施生命教育的過程中，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)了對學(xué)生的思想教育，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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