信息化視角下的高中生物教學(xué)研究

潘永洋

【摘要】隨著國家科技力量的不斷增強，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活當(dāng)中，給生活帶來諸多便利的同時，對各行各業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也起到重要推動作用。信息化技術(shù)融入高中校園，為教師開展數(shù)據(jù)化教學(xué)提供了重要科技保障，一定程度上還促進(jìn)了校園傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。高中生物是一門極具嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，其所有知識點皆來自于自然界中的各種生物，教師使用傳統(tǒng)板書進(jìn)行知識教導(dǎo)，容易造成乏味的學(xué)習(xí)氛圍，從而抑制高中生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)廣泛結(jié)合信息化技術(shù)，充分發(fā)揮信息化設(shè)備的優(yōu)勢，構(gòu)建更適合高中生知識掌握的信息化高效教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】教師;高中生;信息化;生物知識;教學(xué)手段

信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，它是國家教育領(lǐng)域和國家科技領(lǐng)域共同發(fā)展而來的產(chǎn)物，以獨到的可視化特點能夠最為直接的優(yōu)化教師的知識講解過程。教師使用信息化設(shè)備進(jìn)行生物知識教導(dǎo)，可以以生動的影像觀看為高中生帶來更加直觀的感受，有利于簡化學(xué)習(xí)過程，還有利于促進(jìn)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而加速高中生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長進(jìn)程。

高中生物信息化教學(xué)手段構(gòu)成

多媒體教學(xué)

多媒體作為當(dāng)下時代使用率最高的信息化技術(shù)，教師將其應(yīng)用于生物教學(xué)主要通過多媒體投影儀、電子白板等設(shè)備的使用將書本靜態(tài)知識以動態(tài)影像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以鮮明的影響內(nèi)容沖擊高中生的視覺神經(jīng)，加以音效設(shè)備的配合，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠有效集中高中生的學(xué)習(xí)注意力。

微課教學(xué)

微課技術(shù)也稱微型視頻技術(shù)，即教師使用視頻錄像設(shè)備將傳統(tǒng)課堂講述的全部內(nèi)容進(jìn)行升華、精簡錄制在5-15分鐘左右的短篇幅視頻當(dāng)中，由高中生使用手機等設(shè)備消耗少量流量下載進(jìn)行觀看，僅占用高中生生活碎片化的時間即可完成當(dāng)下知識學(xué)習(xí)，有效縮短學(xué)習(xí)時間的同時，還能夠鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)課教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)備受外界各種因素影響，而網(wǎng)課教學(xué)則從根本上解決了這一問題。網(wǎng)課教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺作為教學(xué)地點，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)中的各種優(yōu)質(zhì)生物素材作為教學(xué)內(nèi)容，使高中生足不出戶在舒適的家中通過網(wǎng)絡(luò)連接就能進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，既能夠改善高中生學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以拓寬高中生生物知識的來源渠道與學(xué)習(xí)范圍。

高中生物信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用

在微課教學(xué)中增強學(xué)習(xí)效率

高考作為人生的一大轉(zhuǎn)折點，每一位高中生都希望能夠在高考時有更好地發(fā)揮，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)過程中會同時進(jìn)行多科目的學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)習(xí)時間本就有限，學(xué)習(xí)效率則成為高中生對于知識掌握速度、質(zhì)量的重要影響因素。教師使用微課教學(xué)的方式進(jìn)行知識教導(dǎo)，事先將需要講述的內(nèi)容錄制成短視頻，以更加詳細(xì)的講解降低知識的理解難度，使高中生在觀看時能夠更加輕松的理解其中的所有知識點，既能夠保障不同學(xué)習(xí)水平的高中生都可以切實掌握當(dāng)下的生物內(nèi)容，還能夠在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：教師在教學(xué)“種群的數(shù)量特征”時可以將之錄制在微課視頻當(dāng)中由高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。種群即在一定范圍內(nèi)同種生物存在的全部個體，數(shù)量特征則包括了種群密度、出生率和死亡率、遷出率和遷入率、年齡組成、性別比例等。教師在講解時可以穿插具體生物群體的形象，如螞蟻作為一種具有明顯特點的群居生物，它們擁有較高的智力水平，且種群特征也較為明顯。螞蟻由于繁殖能力較強，因此在多數(shù)蟻穴中出生率要高于死亡率;螞蟻筑巢是一項耗時較長的工程，無特殊情況螞蟻輕易不會更換巢穴，因此其遷出率會相對較低;螞蟻之間也擁有較為明確的分工，由于工種性質(zhì)不同其雄雌數(shù)目也會隨之變動。所以，結(jié)合螞蟻的種群特征可以判斷其種群數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢。在微課視頻的講解中，教師以具體生物形象與理論知識教導(dǎo)相結(jié)合，既能夠降低知識理解難度，還能夠增長高中生對于具體生物的了解，從而在更加淺顯的知識講解過程中促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)效率的提升。

在網(wǎng)課教學(xué)中塑造學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)思維是指高中生看待生物知識以及各種生物問題、現(xiàn)象的思考意識，教師僅教導(dǎo)高中生教材書本上的生物知識雖然能夠為高中生奠定一定的生物基礎(chǔ)嗎，但卻不利于高中生全面生物思維的塑造。教師利用網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)行授課，結(jié)合多種優(yōu)質(zhì)的生物影片、材料作為教學(xué)內(nèi)容，既能夠增長高中生對于生物知識學(xué)習(xí)的閱歷，還能夠有效豐富高中生生物知識掌握的內(nèi)容，使高中生可以學(xué)習(xí)到更具高度且教材中并未體現(xiàn)的各種知識點，促進(jìn)高中生課內(nèi)外生物知識融合的同時，加速高中生生物學(xué)習(xí)發(fā)散思維的塑造。

例如：教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時帶領(lǐng)高中生觀看優(yōu)秀的生物記錄影片。如《哺乳類全傳》，該影片全面剖析了存活在世界各個角落的四千多種哺乳類生物，以極其生動的形式展現(xiàn)出諸多少見甚至從未在熒幕中曝光的生物，影片不僅詳細(xì)介紹了各種生物面對不同生活環(huán)境的應(yīng)對技能，還更具高度的講述了哺乳類動物與人類、自然之間存在的聯(lián)系。通過該影片的觀看，高中生能夠?qū)Σ溉轭悇游镄纬筛由羁塘私?。又如《昆蟲帝國》，該影片則是通過多種高新設(shè)備的使用結(jié)合高超拍攝技巧的運用全面展示了昆蟲世界的奧妙，詳細(xì)介紹了各種昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、溝通方式等等，影片巧妙的將知識型與趣味性相融合，一度使該記錄片展現(xiàn)出科幻片的觀看體驗。結(jié)合該影片的觀看，高中生可以更加清晰的知曉到昆蟲也是自然環(huán)境中不可或缺的物種，還可以對自然環(huán)節(jié)的包容性與生物的多樣性形成更為深刻的認(rèn)知。教師以紀(jì)錄片觀看的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，既能夠充實高中生的生物知識學(xué)習(xí)生活，釋放高中生累積的學(xué)習(xí)壓力，還能夠在更為廣泛的知識學(xué)習(xí)中夯實高中生的生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)高中生全面生物思維的塑造。

綜上所述，信息化教學(xué)的開展是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于高中生物知識的教導(dǎo)當(dāng)中，能夠以更為直觀的方式使高中生感悟到生物知識的奧妙，使其可以更加容易的發(fā)掘出生物學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)高中生生物學(xué)習(xí)積極性的增長以及生物學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高。

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吉林省松原市長嶺縣第四中學(xué)